口語交際與小練筆的整合策略

彭正蘭

口語交際設計情境的目的是刺激學生的表達興趣，讓學生在情境中能夠暢所欲言，能夠流暢地說心中所想。教師在口語交際的過程中融入小練筆，為高年級學生的寫作教學提供了新思路。在此過程中，教師通過在口語交際與小練筆之間搭橋引線，可以有效提高高年級學生的寫作興趣。

一、創設交際情境

在教學中，教師要運用多種方法為學生創設富有趣味性、生活化的口語交際情境，搭建學生與生活對話的平臺，激發學生的表達興趣。

如教學《窮人》，為了讓學生想說、敢說、想寫，教師可以組織學生在閱讀課文之后，將課文內容進行復述；也可以通過角色演繹的形式，將人物桑娜和丈夫的對話演繹出來。通過這些方式，學生體驗到文本內容與真實生活之間的關系，就會產生強烈的表達欲望。在學生能夠將這些內容表達出來后，教師就可以組織學生進行小練筆活動了。練筆的形式不限，練筆的內容可以是課文內容的改寫，可以是教材課文的留白補寫等。

學生在口語交際的時候能夠暢所欲言，這就為開展小練筆活動奠定了堅實的表達基礎。在口語表達的基礎上，學生就能將自己的所思所想以文字的形式表達出來。

二、指導交流與寫作的方法

在口語交際和小練筆的過程中，教師應該引領學生交流、思考寫作的方向和內容。

如教學《牛郎織女》，教師可以組織學生“講民間故事”，讓學生結合自己的生活經驗和閱讀積累，在小組內和同學交流自己知道的民間故事。接下來，在學生口頭表達的基礎上，教師組織學生進行寫作，從口語交流自然地過渡到小練筆，二者結合，激發學生的寫作興趣。

此外，為了強化口語交際和小練筆的作用，教師可以指導學生開展“口語交際達人”和“寫作小能手”的評選活動。在這個過程中，教師可以給學生提供口語交際的思路，教給學生一些小練筆的方法。有的小學生不會說，也不會寫，教師要對這些學生給予特別的關注，為他們講解口語交際和書面表達的區別和聯系，指導他們完成簡單的小練筆，切實提高他們的語文素養。

三、拓展交際話題

教材的口語交際主題與學生的生活息息相關。在教學中，教師要以教材的口語交際訓練為主要陣地，為學生拓展口語交際的話題內容，鼓勵學生從生活中來，到生活中去，讓生活這個大教科書教會學生說話、思考。因為生活中豐富多彩的內容，可以讓學生學會很多在課堂上學不到的東西，這些都可以成為學生口語交際的話題和小練筆的內容。

比如，鄰居張大爺每天都去做農活，讓你想到了什么？你見到他時，想跟他說什么？鄰居張阿姨每天照顧生病的公婆，這給你什么樣的生活啟示……學生身邊的事例，都可以成為口語交際和小練筆的素材。

教師可以通過多種方式引導學生開展小練筆訓練。比如，仿寫經典文本。在理解經典文本和口語表達的基礎上，教師指導學生將口語交際的內容以小練筆形式表現出來，達到口語交際和小練筆有機結合的目的。

比如，教學《只有一個地球》之后，教師可以組織學生進行口語交際訓練，就為什么要保護地球這個話題進行交流、討論，讓學生根據自己的生活經驗和知識積累，表達自己的想法。接下來，教師可以讓學生仿寫文中的語段，用上說明文的說明方法——舉例子、打比方、作比較等。在仿寫的過程中，教師可以引導學生站在地球的角度進行創作，寫出有感染力的習作。

四、創新口語交際活動

口語交際活動應該以多種形式來進行，學生在玩的過程中說出自己的體驗，然后通過練筆的形式記錄下來。

比如，教學《北京的春節》以后，教師可以組織學生寫春聯、剪窗花，讓學生在活動中暢快地玩，愉快地交流。通過開展一系列春節最常見的活動，學生獲得了最直接的生活感受。在教師的引領下，學生將自己對春節最直觀的感受寫下來。在此過程中，學生通過一系列的口語交際活動，不但可以豐富自己的生活經歷、情感體驗，還能豐富小練筆的素材。

在小練筆的過程中，教師可以帶領小學生進行說、寫結合訓練。寫是建立在口語交際的基礎上的，說是學生用語言表達自己在活動中的感受。教師將兩者結合起來，指導學生對教材中的故事進行創編活動。如教學《窮人》一課后，教師可以組織學生對故事進行創編，讓學生想象桑娜和丈夫以后的生活，是一如既往的貧窮，還是兩人帶著這么多孩子的生活出現了轉機……教師充分激發學生的想象力，讓他們將自己的想法寫到本子上。

總之，在教學中，教師將口語交際和小練筆結合在一起，才能真正提高學生的普通話水平，拓展學生的口語交際思路，激發他們的寫作興趣，提高寫作教學的質量和效率，提升學生的語文核心素養。

（本文系甘肅省蘭州市教育科學“十四五”規劃2021年度規劃課題“農村小學口語交際與小練筆整合的有效性研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2021]GH076）