古詩文群文閱讀的教學策略

頡江平

古詩文是教學中的重點和難點部分，為了提高古詩文教學質量，加深學生對古詩文的理解，開展群文閱讀教學是古詩文教學改革的方向。基于此，筆者從課內、課外以及課內外結合等角度分析古詩文群文閱讀的具體實施策略。

一、課內群文閱讀策略

教師可以將單元主題作為核心，組織學生進行單元內的古詩文群文閱讀，也可以根據學生的學習需求，合理設置古詩文群文閱讀主題，將教材中的古詩文進行重新組合，提高古詩文群文閱讀的教學效果。

其一，單元內的群文閱讀。單元內的群文閱讀相對來說比較簡單。統編教材中的每個單元都有單元主題，本單元的古詩文與單元主題相關聯。在開展單元內古詩文群文閱讀時，教師可以直接將單元主題作為群文閱讀的主題，這樣能夠提高群文閱讀的教學效率。如四年級上冊第三單元的單元主題為“細心觀察，才能有所發現”，強調對學生的思維以及觀察方法的培養。本單元選用了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》等三首以景物觀察為主要內容的古詩文。教師將這三首古詩文放在一起，組織學生開展群文閱讀，讓學生通過閱讀古詩文去了解古人在觀察事物的過程中采用的是什么樣的觀察方法，不同的觀察方法會看到什么樣的景物，培養靈活的思維方式，掌握多樣化的觀察方法。

其二，跨單元群文閱讀。跨單元古詩文群文閱讀，主要是指教師根據本單元古詩文的主題特點，聯系學生以往學過的主題相近的古詩文，將這些古詩文組合在一起開展群文閱讀活動，讓學生快速理解本單元的古詩文的內容，提高古詩文學習效率。比如，《馬詩》《石灰吟》《竹石》等古詩屬于托物言志的詩，教師先引導學生回憶以往學過的古詩文中還有哪些是托物言志的詩，有的學生提出了《墨梅》，還有的學生提出了《蟬》等。教師將這些古詩文組合在一起，組織學生開展群文閱讀活動，感悟古詩文中作者所要表達的思想情感。

二、課外群文閱讀策略

在課外古詩文群文閱讀中，教師要選擇對學生具有教育意義，難度與學生理解能力相近的古詩文，這樣才能達到課外群文閱讀的效果。在開展課外古詩文群文閱讀的過程中，教師可以采取以下幾個方面的策略。

其一，根據學情設置合適的閱讀主題開展課外古詩文群文閱讀活動。在教學改革發展的推動下，小學語文教學的目標不再局限于語言知識的掌握與運用，也要注重學生綜合素養及道德品質的提升，尤其是教學中涉及的傳統文化內容，對提升學生的人格品質、道德修養有很大幫助。教師可以根據學生綜合素養及道德品質發展的需求，結合學生學情，合理創設古詩文群文閱讀主題，再結合主題為學生篩選課外古詩文群文閱讀材料。比如，教師可以將《過零丁洋》《十一月四日風雨大作》《己亥雜詩》等組合在一起，組織學生開展以“愛國主義”為主題的課外古詩文群文閱讀活動。學生通過學習這些古詩文，不僅可以積累更多的古詩文語言知識，還能激發愛國情懷。

其二，從古詩文練習題入手開展相關的課外古詩文群文閱讀活動。在古詩文教學中，學生通常要做一定量的習題。在習題中除了基本的課內古詩文的練習之外，還有一定量的課外古詩文練習。比如，顏真卿的《勸學詩》與小學生現階段的學習與發展息息相關，可以讓學生認識到珍惜時間、努力學習的重要性。在此基礎上，教師可以為學生收集更多的與勸學有關的古詩，如《冬夜讀書示子聿》等，讓學生積累勸學的古詩，理解作者的情感，學習作者的表達形式。

三、課內外結合群文閱讀策略

課內外結合的古詩文群文閱讀，是指教師將課內的古詩文與課外的古詩文進行組合，組織學生開展群文閱讀活動。

比如，《西江月·夜行黃沙道中》是一首吟詠田園風光的古詩文。在完成教學任務之后，教師可以推薦學生閱讀一些與之相關的古詩文，比如《鳥鳴澗》《歸嵩山作》《終南山》《村夜》等。這些古詩文都是吟詠田園風光的詩，不同詩人筆下的田園風光各有不同。在課內的古詩文教學中，教師引導學生理解描寫田園風光的古詩內容，學習作者借景抒情的寫作手法，體會詩文的深刻內涵。完成課內古詩文教學后，教師要引導學生運用同樣的方法去學習課外的古詩文，積累更多的古詩文，培養自主學習的能力。

總之，群文閱讀方式改變了傳統的閱讀觀，在古詩文教學中開展群文閱讀對提高學生古詩文閱讀效率有重要意義。