淺析主題閱讀教學(xué)的有效策略

葛燕

主題閱讀要充分發(fā)揮教材中文本的作用，分別從人文主題、語文要素以及相應(yīng)的寫作方法、閱讀策略等方面進行探究，引領(lǐng)學(xué)生通過對比辨析、價值構(gòu)建，提高閱讀能力和鑒賞素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一談開展主題閱讀教學(xué)的一些思考。

一、從人文主題入手

在教學(xué)中，教師不妨從人文主題入手，組織學(xué)生以橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，實現(xiàn)文本之間由此及彼的過渡，深化學(xué)生的認(rèn)知。

以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元為例，這個單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，主要展現(xiàn)了父母對子女真誠、濃烈的愛，編選的課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》分別從不同的角度表達了父母對子女的關(guān)愛，這些愛都深深滲入子女的血液之中。通過研讀這三篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一篇重在展現(xiàn)母親的關(guān)愛，慈愛而溫暖；第二篇則聚焦父愛，表達了如山一般厚重的父愛；第三篇描述了父愛與母愛的不同形態(tài)，三個故事都指向共同的人文主題，有相同之處，又有著明顯的區(qū)別。這就給教師創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建主題閱讀提供了多維化的支撐。比如，教師可以從展現(xiàn)母愛的角度出發(fā)，為學(xué)生拓展古今中外描寫母愛的故事；也可以從關(guān)注父愛的角度出發(fā)，拓展、補充父愛的故事；也可以從第三篇課文出發(fā)，給學(xué)生推薦分別展現(xiàn)父母承擔(dān)不同的教育職責(zé)的文章。我們要充分認(rèn)識到拓展的文本，并不僅僅是從量上豐富學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更為重要的是拓展學(xué)生對主題的認(rèn)知維度，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，更好地推動學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。因此，教師可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞秸归_探究，在探尋異同的過程中幫助學(xué)生找到解讀這一類文本的基本路徑。

二、從語文要素入手

從語文學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生要具備語文要素指向的能力，不能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，教師要想真正地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就要鼓勵學(xué)生利用拓展主題的文本，加強語用方面的訓(xùn)練。

如三年級下冊第二單元設(shè)置了和過渡句相關(guān)的語文要素，教師可以從主題學(xué)習(xí)入手，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個意思把一段話寫清楚。比如，《趙州橋》一文，依照總分總的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了趙州橋的牢固和美觀，其中分寫部分通過過渡句“這座橋不但精巧，而且美觀”，將前后兩個部分聯(lián)系起來，不僅指出了這句話前面一個語段重在展現(xiàn)趙州橋的“精巧”，同時也明確了下文的表達方向，即指向了趙州橋的美觀。由此可見，本文的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是“了解過渡句的作用以及所處的位置，并且結(jié)合具體的表達內(nèi)容，學(xué)會使用過渡句”。在這個基礎(chǔ)上，教師可以相機拓展兩篇運用過渡句的典范文本，比如《有趣的小刺猬》和《偉大的友誼》。其中，《偉大的友誼》是從敘事性角度，展現(xiàn)了過渡句承載的遞進功能；《有趣的小刺猬》是從狀物的角度，教學(xué)生如何從一種事物轉(zhuǎn)到描寫另一種事物。

三、從閱讀策略入手

閱讀策略，是指為了達成相應(yīng)的閱讀目的而采用的閱讀方法和技巧。根據(jù)不同的文本類型，教師需要采用不同的閱讀策略，旨在從不同維度推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷發(fā)展。

以五年級上冊“提高閱讀速度”單元為例，編者編選的課文體裁各不相同，目的是讓學(xué)生在閱讀不同類型的文本時，能夠具備一定的速度。比如《搭石》是典型的散文，《將相和》則屬于典型的故事性文本，而《什么比獵豹的速度更快》則是典型的說明文。在教學(xué)這個單元的課文時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀說明文時，閱讀速度相對較慢，原因在于學(xué)生認(rèn)為說明文中呈現(xiàn)的信息最為豐富，常常因為關(guān)注知識信息，而影響了閱讀速度。這就給我們提出一個問題——如何提升學(xué)生的閱讀速度。筆者緊扣說明文的特點，組織學(xué)生借助文本結(jié)構(gòu)和具體的數(shù)據(jù)，理清文本表達的順序，提高課堂教學(xué)效果。鑒于此，教師可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的說明文，比如《太陽》《鯨》《麋鹿》等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用從教材課文中學(xué)習(xí)的方法，閱讀這些文章，鍛煉閱讀能力。

總之，主題性閱讀不能僅僅局限在某一篇單一的課文之中，教師要不斷豐富拓展文本的渠道和抓手，充分發(fā)揮教材文本的中心示范和輻射效果，依循語文課程的本質(zhì)特性及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，對應(yīng)語文課程工具性和人文性的特征，豐富閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。