以核心素養為導向的閱讀教學策略

沈雪斌

閱讀是語文教學的重要組成部分。在教學中，教師應注重科學指導學生，以核心素養為導向，采取多元化的方式進行閱讀教學，注重對核心素養的認識，及時轉變教學觀念，切實有效地提升學生的閱讀能力，達到預期的教學效果。

一、核心素養與課內閱讀融合

1.加強文本精讀，掌握基礎知識

閱讀課文是教學中的重要手段，教師在進行教學活動時，應以核心素養為導向，引導學生深入分析課文結構與內容，使學生充分掌握課文中的基礎知識，培養學生的語言表達能力。

如教學《摔跤》，教師可先組織學生精讀課文，指導學生把課文中描寫人物動作、神態及心理等方面的詞標出來，指導學生分析每個詞在具體語境下的意思。在此基礎上，分析作者在課文中運用不同修辭手法產生的表達效果，從而幫助學生更好地理解課文的內容，提高自身的理解能力，為日后閱讀其他作品打下堅實的基礎。教師還可借助朗讀訓練，培養學生良好的發音習慣，提升語言表達能力。

2.應用問題教學，提升思維品質

教師可以通過對學生進行具體提問，以教學內容為切入點，保證提問具有較強的針對性，為學生提供清晰的思考方向，進而有效激發學生的學習積極性和主體性，使課堂氛圍更加活躍，引導學生進行獨立思考，促使其思維品質的提升，使學生明白自己在知識理解上存在的不足，及時調整自身的認知狀態，獲得較好的核心素養應用效果。因此，教師要充分意識到問題對促進學生思維能力發展所具有的重要作用，結合教學內容積極構建科學高效的課堂教學模式，實現問題情境創設價值最大化，進而為培養高質量人才奠定堅實基礎。

如教學《伯牙鼓琴》，教師可提問：“作者在寫伯牙的琴聲時用了什么寫作手法？伯牙在鐘子期去世后，為何選擇了絕弦？”學生根據教師的提問展開自主探究學習活動，并以小組合作的形式交流學習情況。隨后，教師引導學生梳理課文內容，分析其思想內涵，挖掘其中蘊含的情感、態度、價值觀。在此基礎上，教師引導學生利用字典或其他資料，了解生僻字的讀音和意思，培養學生的動手能力與語言建構思維，加深對課文內容的理解。教師可鼓勵學生將自己對文章的看法分享給同學，提高自身的語言組織能力及思維品質，切實達到培養核心素養的目的。

3.引入趣味典故，激發閱讀興趣

教師將趣味典故引入閱讀教學，能夠有效增強教學的趣味性，同時典故中蘊含的人生道理能夠潛移默化地影響學生，為其明確學習方向。教師應該基于教材進行閱讀指導，恰當引入有趣的典故，把學生關注的目光聚焦到教材當中，使學生對閱讀有持續的興趣，從而為后續的教學活動奠定基礎，有利于提升學生的綜合素質。

如教學《威尼斯的小艇》，教師指導學生分段閱讀課文，在介紹其特點時引出有關威尼斯的趣味典故，讓學生認識威尼斯的地理位置，理解“水上都市”“百島城”稱號的由來，并清楚威尼斯是以水為基礎的美麗都市。在教學“威尼斯商人”這部分內容時，教師可給學生播放與此相關的電影、電視劇、歌劇等視頻資料，拓寬學生的視野，激發學生的閱讀興趣，讓學生了解威尼斯特殊的地理風貌及小艇在威尼斯水城上航行的情景，提高其閱讀理解能力。在教學的過程中，教師可引導學生結合課本提出的一些趣味典故，如馬克·吐溫筆下的威尼斯、威尼斯小艇等，讓學生充分了解威尼斯的文化。學生從教師講述的典故中理解課文，能夠有效地把文章與生活結合起來，提升學習興趣，并在領悟典故的過程中加深對課文內容的理解。

4.突出主體地位，加強閱讀交流

在開展閱讀指導教學活動的過程中，教師應不斷創新閱讀方式與指導方法，結合實際情況進行調整與優化，以優質高效的舉措強化對學生的閱讀指導工作，全面提升學生的閱讀質量。讀書會是開展親子閱讀活動的重要形式之一，也是提高學生語文閱讀能力的重要途徑。通過閱讀，學生可以積累大量的語文閱讀素材，豐富語文知識，增強情感體驗，提升語文素養。同時，教師還要注重對學生的閱讀指導，促進學生語言表達能力的提升，增強師生之間的思維碰撞，豐富學生的學習體驗。

如教學《巨人的花園》，教師應充分體現學生的主體地位，通過高質量的指導，使其掌握課文內容及思想感情。首先，教師可先對童話的表達特點進行分析，幫助學生更好地理解現實生活。其次，教師可利用多媒體信息技術，運用視頻資料激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養。再次，教師指導學生通過對比閱讀，幫助學生了解巨人的故事，感受這個故事帶來的樂趣，激發閱讀的興趣，加深對童話故事的理解，從而進一步提升課堂教學效率。最后，為切實提升學生的語文核心素養，教師在教學時要引導學生仔細閱讀課文，了解巨人的花園是如何改變的，深入理解和領悟文章的主旨。

二、閱讀教學與學生日常生活融合

以核心素養為導向進行閱讀教學，是提高課堂教學質量的重要手段。閱讀教學與學生的日常生活息息相關，教師要注重將語文閱讀指導融入學生日常生活，強化學生的閱讀能力，幫助學生更好地學習課文，進而促進學生綜合素質的發展。

如教學《太陽》，教師應以核心素養為導向，以優化教學質量為目標，將教學內容融入學生的日常生活，引導其思考有關太陽的知識，進而更好地掌握課文內容及思想感情。通過持續的訓練，學生才能在學習與生活中自主思考，解決自己遇到的問題。

綜上所述，在教學中，教師應以核心素養為導向，使學生在閱讀學習中潛移默化地提升語用能力，提高閱讀教學質量。