混合式教學組織策略研究
——以《互換性與測量技術》課程教學為例

趙 兵 歐陽蔚瑾

青海大學機械工程學院，青海 西寧 810016

以人工智能、大數據、云平臺等技術為代表的新一輪科技革命席卷全球，科技的發展推動著產業發生深刻變革，而新興產業的發展需要適應產業需求的高質量人才。因此，高等院校的教育與教學也迎來了前所未有的發展機遇和挑戰。2002年，Elliott Masie將E-learning（數字化或網絡化學習）的純技術環境與傳統的學習理念相結合，提出混合式學習這一概念。［1］目前，全球許多國家已經在高校中開展了線上線下相互融合混合式教學實踐。混合式學習以其靈活、趣味、能夠整合復雜的多媒體技術等特點而具有很高的實用價值。［2］國內現有的關于混合式教學模式的研究多集中于技術路線的探討［3-4］，或聚焦于具體課程的實施方案［5］，而在系統的混合式教學組織策略研究方面的相關研究還較少。如何從教育理念、教學設計、教學活動組織，以及教學評價與成效思考方面進行體系化策略研究，為大學課堂教學提供示范借鑒，是當前大學推進混合式教學改革亟待思考的課題。

尤其是近兩年受新冠肺炎疫情影響，學校不能如期開學，但又不能因為疫情停滯教學活動，線上教學模式也因此而得到了飛速發展。這也為線上線下混合式教學開展奠定了一定的基礎。而筆者所主講的《互換性與測量技術》課程也正是在這種背景下，嘗試實行線上線下混合式教學改革的。下面我將從教育理念、教學設計、教學活動組織，以及教學評價與成效思考方面介紹混合式教學組織策略。

一、教學設計

（一）課程概況

《互換性及測量技術》與《機械原理》《機械設計》并稱機械類專業的三大設計核心課程，《互換性及測量技術》是一門綜合性的應用技術基礎課程，2學分，共32學時，其中包含10學時實驗，開課時間為三年級第一學期。課程主要介紹機械設計基本精度原理和幾何量檢測原理及方法，是聯系機械產品從設計過程到制造過程的紐帶，是從基礎課過渡到專業課學習的橋梁。

（二）課程“痛點”

1.課程本身存在的問題

《互換性及測量技術》課程涵蓋了標準化和計量學兩大學科門類，具有“四多一廣”的特點；同時，課程理論性、實踐性和實用性都很強，學習難度較大。因此，傳統教學中面臨如下問題：

（1）傳統教學存在知識點繁多與課時不足的矛盾。學習這門課之前，學生并不了解專業課的相關知識，想要在有限的時間里理解透徹難度較大；其次，相關的設計理論都是抽象的，學生很難建立具象認識。

（2）傳統教學中鍛煉學生解決復雜問題能力和動手實踐能力的機會有限。傳統教學中因課時所限，老師趕著講、滿堂灌，學生忙著聽、無暇探討與思考，這種呆板陳舊的教學模式，較難達成教學目標。

2.學情分析

生源較廣，學生能力差距大的問題。作為一所地方性大學，本地生源占比較高，高考分數落差大，導致他們對知識的接受能力不盡相同。教學中存在學生習慣于“聽講”，不愿意主動學習和思考，導致課堂互動弱、學習產出少、教學效率不高的困境。

（三）混合式教學理念

以教為主向以學為主轉變，采取線上線下混合的翻轉課堂教學模式，高效利用有限的線下面授教學時間，充分調動學生的學習主動性。以課堂為主向課外結合轉變，利用MOOC、雨課堂、教育在線系統、QQ群等互聯網平臺引導學生課前學習、討論和知識拓展，以及作業布置等。不只是傳授互換性與測量技術知識，而是把學生發展能力達成和立德樹人作為更重要的教學目標。改變單一的結果評價方式，借助信息技術實現多元化過程考核。不斷鉆研，自我革新，及時歸納總結發生的問題，迭代進后續教學中構建互動閉環，持續改進教學效果，給學生更好的教育。

二、教學實踐

（一）合理組織課前、課中、課后各環節的教學活動

課前：學生MOOC視頻學習及測試，教師進行難點梳理；課中：以“課堂互動”方式查驗及鞏固教學重點；課后：以“雨課堂”和“教育在線系統”的課后討論和知識拓展訓練。通過高質量的教學活動設計，實現理論教學與實踐教學的深度融合（圖1）。

圖1 理論教學與實踐教學相融合的教學設計

（二）改變傳統課堂以講授為主學生被動學習的教學模式

建構以學習為中心，以學生為本，以產出為導向的翻轉課堂教學模式。課前環節引入哈爾濱工業大學馬惠萍團隊建設的國家級精品課程MOOC視頻，組織學生提前進行基礎知識的線上自主學習，并完成預習效果達成度自測。將課程基礎知識遷移到線上，有效解決傳統教學存在的知識點繁多、難理解等與課時不足之間的矛盾。

（三）充分利用現代化信息技術手段

搭建“MOOC”+“雨課堂”的交互式教學平臺，打通線上線下“時空一體”學習場景。學生在課前完成雨課堂里嵌入的MOOC視頻，帶著問題進入到課上學習環節。課后再通過作業和引申問題大家談的方式，進一步強化知識掌握與能力的達成。這種授課方式打破了學習者的時空壁壘，解決了新冠肺炎疫情常態化防控形勢下，無法正常開課的難題。

（四）采用線上線下多元化過程考核

多元化過程考核能及時反饋課前、課中、課后的學習情況，實現師生、生生和學習資源之間的多向交流，有利于后期對學生進行差異化輔導和進行“一對一”指導，真正關注學生學會了多少，形成教學質量閉環反饋。課程考核方式是線上線下結合、分階段、全流程、多元化、多重累加的過程化考核，取消一卷定總分的方式。

三、建設成效與思考

（一）建設成效

自開展《互換性與測量技術》線上線下混合式教學以來，受到了授課學生的高度評價，同學們普遍認為，課堂氛圍更輕松了、學習變得更有趣了、知識掌握到位了、實踐能力也有了很大程度的提升。以前想應付了事的過程，現在發現稍有松勁就會被老師發現，且老師對班里的每一位同學的學習效果都有很精準的把控。相比去年同期期中考試成績，2021年的分數分布及平均分均較改革前有較大的提升（見表1、表2）。

表1 19級機制3班期中考試

表2 18級機制（1、2）和18級機電（1、2）班期中考試

（二）教學思考

通過我們的改革探索與共同努力，本課程獲批了線上線下混合式一流課程和思政示范課立項。經過本學期的教學實踐，我們形成了一整套完整的線上線下教學資源與課程思政案例庫。回顧整個過往，我發現任課教師要像做科學研究一樣，投入教學研究，進行科學合理的教學設計與教學活動組織。當老師們以“用心、精心、專心、潛心”的姿態做好“導演”編好“腳本”，你真心實意地付出，學生們能感知到，你追求卓越的品格能深深地感染到每一名學生。獨一無二的課堂充滿樂趣與挑戰，具有強大的“磁場”吸引學生，啟發思考、獲取新知，并能進一步激發出學生的內生動力，同時達成啟迪智慧與立德樹人雙目標。