文化漢字藏，識字故事始

張蘊佳

【摘 要】《古對今》是統編版語文一年級下冊的一首對韻歌，也是一篇識字課文，旨在借助對韻歌的形式激發學生識字寫字興趣，引導學生讀出對韻歌的節奏和韻味，在潛移默化中學習中國文化、提升語文綜合素養。本案例從識字和朗讀兩大塊入手，探討字理識字、系統識字、指導寫字等對提升學生自主識字能力、促進學生識字興趣的重要性;通過多種形式的激趣朗讀、發現對子的規律等方式引導學生感悟對韻歌的節奏美和音韻美，從而感受中華優秀傳統文化的魅力，增強民族自豪感和認同感。

【關鍵詞】語文 識字教學 漢字文化

一、教材分析

《古對今》是統編版語文一年級下冊的一首對韻歌，展現了從古至今、四季輪換、晝夜交替、萬物一片生機勃勃的景象。學生在誦讀中既能體會到對韻歌抑揚頓挫、朗朗上口的音韻美，又能感受到大自然的神奇和美好。對韻歌是低年級學生喜聞樂見的一種文本形式。

《古對今》也是一篇識字課文，借助了對韻歌的形式激發學生識字寫字的興趣。課標指出，識字教學要注意學生的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。因此，如何讀準字音、認清字形、了解構字特點、引導學生采用多種方法識字以達到自主識字的目的，是本課教學的核心內容。

對于《古對今》這篇識字課文，教師還可以參考《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等蒙學讀物，將識字教學與經典誦讀結合在一起，在教學時關注優秀傳統文化的滲透與傳承，引導學生在誦讀中潛移默化地感受中國漢字文化的魅力，從而使學生的語文素養不斷提升。

二、案例描述

（一）以識字為骨架，關注興趣和方法

統編版教材識字教學的理念是“多認少寫，識寫分流”。為此，教師在教學過程中應以識字為骨架，創設適合低年級學生的情境和方式，充分發掘文本所提供的多樣化識字途徑，引導學生采用多種方法識字，以達到自主識字的目的。

1.漢字溯源，字理識字

片段一：認識“古”

師：剛剛同學們書讀得那么好，有一個古文字忍不住跳出來和你們打招呼了，你們認識它嗎？猜猜它是誰。（出示“古”的甲骨文）

生：古。

師：你怎么知道它是“古”？

生：它和我們現在寫的“古”字很像。

師：你的小眼睛真亮！經過很長時間的演變，“古”字就成了我們今天這個樣子。（課件展示“古”字演變）

師：那“古”這個字為什么這么寫呢？

生：“古”的上面是一個“十”，下面是一個“口”。但我不知道“十”加“口”為什么就是“古”字。

師：其實，“古”是一個會意字，上面一個“十”表示數量很多，很多過去的事情，我們現在看不到了，只能聽別人說，所以下面是一個“口”字，合在一起就表示祖祖輩輩口口相傳的事情。

片段二：認識“寒”

師：送走了涼爽的秋天，寒冷的冬季來了，跟我一起讀“嚴寒”。

師：請你們先看看“寒”這個字，“寒”這個字下面也有兩點，這兩點就是由冰變來的。你們瞧，“寒”這個字的古文字也非常有意思呢！（出示“寒”的金文）誰來猜一猜，古人筆下的“寒”字為什么這樣寫呢？

生：上面籠罩著的部分特別像我們現在的寶蓋頭，表示房屋，房屋里面好像有個人站在兩塊冰上，特別冷。

師：是呀，“寒”這個字在古時候的樣子就像是屋里有個人光腳站在兩塊冰上，瑟瑟發抖，即使將茅草裹在自己的身上，還是非常非常冷，這就叫

生：嚴寒。

【設計意圖：低年級的學生正處在識字寫字的啟蒙階段，因此，筆者在教學“古”字和“寒”字時，先引出這兩個字的古文字，結合漢字起源，采用字理識字的方法進行教學，避免了機械識記的誤區，不僅提高了學生識字的趣味性，而且賦予了識字教學更為深遠的意義。】

2.以簡馭繁，系統識字

片段三：歸類認識“暑”“晨”“暮”“朝”

（師指導第一小節）

師：老師把四季給你們帶來了！這個詞跟我讀“春暖”，“春”字和“暖”字里面都有一個

生：日字旁。

師：是的，春天的太陽照得我們暖暖的，難怪“春”字里有一個“日”呢。溫暖的春天過后，是炎熱的夏天。我們再來看看這個字，酷暑的“暑”，請你們看看“暑”這個字，上面一個“日”，下面一個“日”，熱得就好像頭頂一個大太陽，腳底還踩著一個太陽，熱嗎？

生：熱！

師：特別特別熱，我們就稱之為

生：酷暑。

（師指導第二小節）

師：老師從這一小節中找了三個字，（出示“晨”“暮”“朝”）請你們仔細觀察，你發現了什么？

生：這三個字里也都有個“日”字。

師：沒錯，大家都知道，“日”可以表示太陽，那這三個字，我們就請太陽公公幫我們辨認吧！

師（課件出示動圖）：早晨，太陽才剛剛升起，農民伯伯就拿起鋤頭去田里干活了，這個字就念

生：晨。

師：工作了一天，太陽公公把自己藏進了草叢里，所以，“暮”這個字的偏旁是

生：草字頭。

師：“朝”這個字也很有意思，左邊有升起的太陽，右邊還有月亮呢，為什么呢？原來天蒙蒙亮的時候，太陽公公從草叢里探出了腦袋，這時候，月亮姐姐還舍不得下山呢！這就叫作

生：朝。

師：你們瞧，“春”“暖”“暑”“晨”“暮”“朝”這六個字里都帶有日字旁，表示和太陽有關。

【設計意圖：漢字數量多、容量大，一個一個孤立地教學，難免會有高耗低效的問題。所以，筆者在教學“暖”“暑”“晨”“暮”“朝”等新字時，就以日字旁為紐帶，通過學過的“春”字啟發學生，創設了一個晝夜交替的情境，就將這一連串的生字聯系起來了，不僅使上課效率得到了很大的提升，而且使學生對生字背后的意義了解得更深刻了，達到了以簡馭繁的功效。】

3.編寫口訣，指導寫字

片段四：教寫“涼”“細”“語”

師：這三個字，大家都認識了，但要把字在田字格里寫好，可不容易。仔細觀察一下，這三個字有什么共同特點呢？

生：都是左右結構的字。

師：觀察一下左右結構的陰影高低，你發現了什么？

生：“涼”字是左短右長，“細”字是左長右短，“語”字是左右等長。

師：有一首兒歌可以幫助我們寫好這三個字。右手舉起來，耳朵聽老師念兒歌，眼睛看老師寫生字。

師：寫“涼”時，短的在左往上挪，讓出位置給右坐;寫“細”時，短的在右往下落，左右平衡才穩妥;寫“語”時，左右等長要錯位，左高右低有趣味。

【設計意圖：以漢字的間架結構為參考，將有聯系的三個字放在一起觀察、比較，有利于學生發現規律、系統寫字。引入口訣，朗朗上口，能幫助學生從字形結構、筆畫穿插等方面識寫生字。漢字的書寫也是傳承漢字文化的重要一環。】

（二）以誦讀為血肉，關注韻律與感悟

本篇課文是一首節奏明快的對韻歌，讀出節奏和韻味是本課朗讀的重點。教師應創設多種形式的朗讀，引導學生反復朗讀，這樣不僅掃清了識字障礙，還幫助學生讀準節奏、感悟韻律，為后續的學習奠定基礎。

1.詩畫結合、品讀韻味

片段一：多種形式誦讀

（1）師范讀

（2）自由讀

（3）同桌互讀

師：剛才大家都讀得很投入，我們一年級同學有一項本領很重要，就是要學會同桌互相讀，你讀給我聽，然后我再讀給你聽，還要學著做到三個會：會表揚，會幫助，會感謝。

（4）指名讀

（5）男女生比賽讀

（6）師生互讀

師：老師也想和大家一起讀了！不過，只有注意力集中的小朋友才能接得上哦！

師：古對今，圓對

生：方。

師：嚴寒對酷暑，春暖對秋

生：涼。

……

【設計意圖：朗讀是一種具有個性化的創造活動。如果誦讀過程過于單一，學生難免會疲倦，而拍手讀、師生讀、比賽讀等都是有趣的游戲形式。教師運用多種形式激趣朗讀，能讓學生潛移默化地感受到對韻歌的語言魅力。】

2.發現韻腳，齊讀感悟

片段二：發現韻腳，讀出韻味

師：同學們，你們有沒有發現這首對韻歌讀起來特別朗朗上口啊？這是為什么呀？

師：給沒舉手的同學一點提示，答案就藏在你們剛剛讀的這六個字的拼音里，（可將這六個字圈畫出來）自己再讀一讀這六個字，你發現了什么？

生：它們都有共同的韻母“ang”。

師：是的，韻母相同在句尾，我們就稱之為“押韻”。正是因為押韻，我們的對韻歌才能讀得那么有節奏感！

師：那現在大家把小手伸出來，我們一邊拍手一邊讀，將這首朗朗上口的對韻歌讀得更有節奏感一點。

【設計意圖：《古對今》是用傳統“對對子”的語言形式進行表達的。通過多種形式的朗讀，學生不難發現，每一節第二、第四兩行最后一個字押同一個韻腳“ang”，所以讀起來音韻和諧、朗朗上口。剛開始接觸這樣特殊的語言表達現象時，教師需要提醒學生發現。】

3.初探“對子”，理解運用

片段三：學“對對子”。

師：大家想學“對對子”嗎？

生：想！

師：那我們需要發現“對子”的規律哦！首先來看第三小節，“桃”和“李”為什么可以相對呢？

生1：它們字數是一樣的。

生2：它們都是樹木。

生3：它們也都是水果。

師：你們真是愛動腦筋、會發現的好孩子！同樣的，“楊”和“柳”為什么能相對呢？

生：因為它們也是字數相同，而且都是一類事物。

師：看來你已經理解到了什么是“對子”。“對子”不僅可以字對字、詞對詞，還可以句子對句子。

師：下面，老師想考考大家，看同學們能不能靈活運用。

師：天對

生：地。意思相反的也能對！

師：是的，那光明對

生：黑暗。

師：甜菜對

生：苦瓜！

【設計意圖：“對子”和唐詩宋詞一樣是中華傳統文化中一種特有的語言形式，具有對仗工整、朗朗上口等特點。通過對《古對今》的學習，教師可以啟發學生總結“對對子”的規律，激發其學習興趣。】

三、教學反思

（一）創設情境，品悟內容

《古對今》這首對韻歌向我們描繪了一幅生機勃勃的大自然美景圖，給學生以美的感受。可是，一年級學生生活閱歷淺，還不能完全理解自然景色及規律的魅力。所以，教師需要創設情境，利用優美的圖片和生動的語言，引導學生體會大自然的美妙和神奇、產生熱愛大自然的思想感情。

（二）激趣誦讀，多樣識字

朗讀是一種個性化的創造活動。讀出對韻歌的節奏和韻味是本課朗讀的重點，也是反映對韻歌底蘊和文化的所在。教師在課堂上應根據對韻歌朗朗上口的特點，創設多種形式的朗讀，鼓勵學生個性化朗讀。這樣不僅掃清了課文中的識字障礙，還幫助學生在潛移默化中讀準節奏、感悟韻律、品悟內容，提升學生對誦讀的興趣，為后續的語文學習打下基礎。

同時，本課《古對今》還是一篇識字課文，那么其重中之重應在識字。為此，教師在教學過程中應創設多種形式的朗讀，充分發掘文本所提供的多樣化識字途徑，引導學生采用多種方法識字，以達到自主識字的目的，提高學生學習漢字的興趣。

（三）認識“對子”，感受文化

對韻歌是中華傳統文化中一種獨有的語言形式，蘊含著博大精深的中國文化以及中華人民的生活智慧和價值觀念。教師在教學《對韻歌》時，可以引導學生總結“對對子”的規律，感受中華優秀傳統文化的魅力，提升學生的語文核心素養。

語文課程和教學中的文化無處不在，而且博大精深。教師在教學時，更應該靜下心來引導學生細細品味深蘊在漢字里、文章里的中國獨有的歷史和文化，感受古人的智慧，增強一代代學生的民族自豪感和國家認同感。