學(xué)校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目須平衡

吳志峰

無(wú)論是教學(xué)方面的名師、優(yōu)秀教師、骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)和專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，還是參加優(yōu)質(zhì)課、公開課的機(jī)會(huì)，以及與工作考核有關(guān)的其他優(yōu)秀指標(biāo)，大多數(shù)教師在自己的職業(yè)生涯中，都要和它們打交道，姑且稱之為榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。對(duì)許多教師而言，這些項(xiàng)目是體現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、事業(yè)發(fā)展、名聲地位的重要標(biāo)志，也是一步一步向上走的臺(tái)階。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，這些項(xiàng)目也是評(píng)職晉級(jí)的重要基礎(chǔ)，沒有多少教師會(huì)等閑視之。但是，機(jī)會(huì)也好、名額也罷，總是有指標(biāo)限制的。不是每一個(gè)人都在同一起跑線，與之相關(guān)的更有職稱評(píng)定、工資晉級(jí)的指標(biāo)名額限制。在這種情況下，學(xué)校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)確實(shí)需要綜合平衡，而不能完全放手任由大家各施手腳去自由競(jìng)爭(zhēng)。

為什么這樣說(shuō)？試著分析一下。

1. 從一個(gè)學(xué)校的范圍來(lái)看，職稱結(jié)構(gòu)離不開均衡。評(píng)聘職稱時(shí)是有一系列明細(xì)加分項(xiàng)的，初級(jí)職稱要評(píng)聘中級(jí)、中級(jí)職稱要評(píng)聘副高，種種榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)都表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)。在榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量少的情況下，應(yīng)該是誰(shuí)急需評(píng)職稱誰(shuí)就想得到榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的參選機(jī)會(huì)。教師中必然是職稱層次越低，其愿望就越迫切。按邊際效應(yīng)遞減的規(guī)律來(lái)看，有些高職稱教師得到這種評(píng)選榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)或得到榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)后，固然能得到獲得感和成就感，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，或許就用處不大或根本就沒有用了。

在學(xué)校內(nèi)部，高、中、初三個(gè)職稱層次的比例是相對(duì)固定的，這種固定就是一種硬性均衡。在上一級(jí)職稱有缺額的情況下，沒有評(píng)上職稱的教師肯定希望能夠填補(bǔ)缺額。但職稱評(píng)聘時(shí)，有些是硬性的“敲門磚”條件。這些條件一般就是那些相對(duì)稀缺的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。如果高職稱教師憑借其錦上添花的先天優(yōu)勢(shì)拿到手，那些急需雪中送炭的教師又會(huì)何其的“望眼欲穿”？

因此，在許多學(xué)校流行一種“慣例”：職稱高的比如中小學(xué)高級(jí)職稱已經(jīng)到手的教師會(huì)“讓”出參選各類榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)（尤其是那些相對(duì)來(lái)說(shuō)容易獲取的項(xiàng)目）的一些機(jī)會(huì)，讓那些職稱低、工資低的教師也能盡快提升自己的職稱和工資。這種“慣例”，無(wú)論是出于高職稱教師本人的自愿還是某種程度上的“校風(fēng)”，都會(huì)讓一個(gè)學(xué)校的職稱結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系更加和諧。

“讓”，并非道德綁架，因其體現(xiàn)了學(xué)校職稱結(jié)構(gòu)的內(nèi)在需求，便具有了一定的合理性。按職稱評(píng)聘要求來(lái)說(shuō)，高一級(jí)職稱的教師都要指導(dǎo)下一級(jí)職稱教師的進(jìn)步和發(fā)展，如果高職稱教師把所有發(fā)展的機(jī)會(huì)都收歸己有納入囊中，下一級(jí)職稱教師的進(jìn)步和發(fā)展又從何談起？當(dāng)然，高職稱教師讓出一些榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選機(jī)會(huì)，這樣做并不是沒有弊端，也許會(huì)造成高職稱教師的進(jìn)取心不足。這就涉及下一個(gè)要說(shuō)明的問題了。

2. 從教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，不同職稱結(jié)構(gòu)的教師也需要有不同的主攻目標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)本身也是分等級(jí)和難易程度的，這也體現(xiàn)著教師職業(yè)生涯過(guò)程中的不同階梯。有的項(xiàng)目面向所有教師，這樣的“初級(jí)”項(xiàng)目對(duì)于高職稱教師來(lái)說(shuō)就不能作為主攻目標(biāo)，而應(yīng)該適當(dāng)放手。放手后，不再為這些“初級(jí)”的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)所累，高職稱教師可以更專心在指導(dǎo)青年教師、教學(xué)技能改進(jìn)、教育理念創(chuàng)新、教育科研發(fā)展上做出屬于自身的獨(dú)特貢獻(xiàn)和有效作為，如發(fā)論文、做課題、出專著、運(yùn)作名師工作室等，獲得多數(shù)教師難以企及、更高層次的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，更能體現(xiàn)人生成功，獲得足夠的榮耀。

相反，也有些學(xué)校不做均衡，高職稱教師不甘心放手，依然把住任何獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，這樣或許能夠?qū)崿F(xiàn)某一人或某一學(xué)科的高歌猛進(jìn)、一枝獨(dú)秀，然而，這樣的學(xué)校工作局面和人際生態(tài)就難保不出現(xiàn)遺憾和難堪的事。有的高職稱教師抓了大把一直到退休都用不上的“初級(jí)”榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，只為了在評(píng)選特級(jí)教師、正高級(jí)教師上得到一分兩分甚至是零點(diǎn)幾分，可學(xué)校還有很多普通教師缺乏評(píng)上高一級(jí)職稱的“硬指標(biāo)”。這就是所謂的“一人撐飽，大家餓倒”。這就會(huì)造成一些職稱較低的教師失去在有限的教育職業(yè)生涯中通過(guò)職稱評(píng)聘進(jìn)一步開拓自己視野和早一點(diǎn)兒提升工資的機(jī)會(huì)。“一將功成萬(wàn)骨枯”，甚至“一將未成”卻置其他人于荒地，何苦呢？

試看一下，那些教師中的佼佼者，能真正獲得超脫學(xué)校職稱結(jié)構(gòu)、超越眾多普通教師的特級(jí)教師、正高級(jí)教師榮譽(yù)或職稱，應(yīng)不應(yīng)該有其獨(dú)特的教育教學(xué)貢獻(xiàn)和成績(jī)？他們的能力骨架、教育視野又有幾個(gè)是建立在沙粒微塵般的“初級(jí)”榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)之上的？

3. 從學(xué)校的學(xué)科發(fā)展來(lái)看，也需要相對(duì)均衡。每一個(gè)學(xué)科都需要發(fā)展，不可能讓名師、優(yōu)秀等名額都從某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科里產(chǎn)生，從而造成其他學(xué)科跛足前進(jìn)。例如，今年的優(yōu)秀教師名額給了語(yǔ)文學(xué)科，明年就要適當(dāng)考慮其他學(xué)科。這不只是每個(gè)學(xué)科教師個(gè)人的能力、機(jī)會(huì)、基礎(chǔ)問題，也是學(xué)科平衡的問題，需要學(xué)校層面做出權(quán)衡和限定，要有側(cè)重，激勵(lì)那些沒有站上高一級(jí)的學(xué)科教師有信心有希望趕上來(lái)。一個(gè)學(xué)校缺乏在各學(xué)科間均衡榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)名額的努力，顯然也是缺乏整體大局觀的一種表現(xiàn)。

4. 從榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的指標(biāo)分配來(lái)看，本身就有均衡的潛在含義。上級(jí)在分配這些指標(biāo)中，有的做出了明確細(xì)化，指定了學(xué)科名額（例如哪個(gè)學(xué)科幾個(gè)名額），有的還對(duì)教師以往獲得相似榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的情況也做出限定（例如獲得類似或相同榮譽(yù)的不再參選），有的明確指出要體現(xiàn)學(xué)科均衡，有的還在年齡劃分（例如青年教師優(yōu)質(zhì)課）、教齡上做出要求。這就是在盡量體現(xiàn)機(jī)會(huì)的均等，為每位教師提供盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

指標(biāo)有限，名額有限，榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)也是有限的，不能完全遵循強(qiáng)者為尊的叢林規(guī)則，而是要構(gòu)建和諧有序的分配機(jī)制，既要促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，又要激勵(lì)每位教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)和渠道。這種上級(jí)文件中潛在體現(xiàn)出來(lái)的均衡發(fā)展理念，理應(yīng)為學(xué)校和各位教師理解和執(zhí)行。

因此，面對(duì)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，上級(jí)文件安排中要體現(xiàn)平衡，學(xué)校管理者在考慮本校教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展大局時(shí)要有均衡意識(shí)，努力構(gòu)建良好和諧的教師人際關(guān)系，讓教師的職業(yè)生涯和事業(yè)發(fā)展邁向更精彩的高度。不同職稱層次的教師也要明確各自的主攻目標(biāo)。尤其是高職稱教師，要有均衡的理念、開闊的視野，看清榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的層次差異、事業(yè)發(fā)展的階梯高低。

（作者單位：河北安新縣職教中心）B961BF06-2413-4BCF-BEF6-D7CB5F28E2AB