小學數學高段課堂教學中的提問技巧研究

徐瀾心

摘 要：在數學教學實踐中，教師對學生進行啟發和指導的一種有效手段，也是檢驗學生課堂反應能力的有效途徑。對于廣大數學教師來說，只有不斷強化課堂提問的有效性與合理性，才能更好地對學生的學習能力和思維能力進行綜合訓練，從而為培養學生的數學核心素養創造有利的條件。把握好課堂教學是一名優秀的小學數學教師應盡的責任，從課堂問題著手并注意提問的技巧，引導學生認真的思考，使學生真正的投入學習中去，才能提高教學水平。但當前在小學數學課教學中的課堂提問存在很多不足，與新課程教學理念南轅北轍，那么本文就小學數學課堂的提問技巧進行簡單闡述。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;提問技巧

一、提問在小學數學課堂的重要性

1、提高學生的積極性

一個完整的課堂是由教師和學生共同努力完成的，是教師與學生互動交流的過程。在這個過程中教師起著“教”的主導作用，那么也必須讓學生作為“學”的主體，融入到課堂中。吸引學生主動參與到課堂教學中的方法之一就是教師提出問題，提升思維邏輯能力起到巨大的推動作用。

2、提高小學生的注意力

由于小學階段的學生正處于生長發育，樹立正確的價值觀時候，自我控制能力差，總想立刻弄清楚，那么教師就可以利用學生的這一特點，提高學生研究問題，思考問題，回答問題的興趣，進一步引導學生能夠完全集中注意力的投入課堂教學中去。

3、增添課堂氛圍

數學本身的性質就是更注重于反應能力的科目，與語文學科有著不同，語文教學更注重學生的理解能力，因此，對于一些數字、算數不感興趣的學生來說，數學課就顯得單調乏味。營造一個輕松，積極參與性強的課堂氛圍，提問則是一個有效的辦法，教師提出一個新穎的問題，就像在道路兩旁的小樹，突然一陣微風吹來，讓學生像路旁的小樹一樣又開始輕輕地搖了起來。有技巧的提問能讓學生的注意力轉移到學習中來，進而主動學習新的知識，同時也活躍了課堂氣氛。

二、傳統小學數學課堂提問的形式

1、即時提問

課堂教學中，提問是教師經常作為測驗學生學習情況的一種方式，但在傳統的教學中教師的太過即時性，想到什么就問什么，對于提問的問題沒有設計性和針對性，方式簡單、問題單一。例如在教學生：“認識角”的時候：教師在黑板上分別畫出長方形，圓形，正方形，問：“同學們，你們看出來這是什么了嗎？”學生答：“長方形，圓形，正方形”。很顯然這樣的問題是很隨意的，學生沒有經過思考，沒有任何技術含量，答案也是顯然易見的，達不到教學效果。有的教師問題之間缺乏關聯，與知識點毫無關系，脫離課堂中心，問題難易程度不一，老師在提問時沒有任何設計。

2、問題沒有針對性

在教學實踐中，許多教師只注意到班級中學習較好的學生，對他們的提問較為頻繁，無論問題的難易程度都讓他們回答，而對于那些學習成績教差的同學，原本教師提出的問題自己能夠回答，但由于教師的忽視，就會導致他們的學習興趣降低，成為了課堂中的觀看者，認為只要看著他們回答就好，反正老師也不會問我的。失去了學習興趣就會導致學習成績的下降。

3、缺乏客觀的評價

傳統小學數學課中，當學生回答完教師的問題，教師都會用一些對、不對、的詞語算式對學生的評價，然后繼續提問，或直接講解。那么這樣評價是單一的，學生回答的每一個問題都是經過自己思考總結出來的，而教師只是一個字兩個字就評價了，如果教師能進行客觀，多角度的評價，會給予學生更好的認可。

三、小學數學提問技巧的應用

1、知識點提問分層

一節好的數學課，教師應做到精心策劃，難易程度分明，那么這就需要教師在備課時進行詳細的規劃，合理的安排，尤其是對于提問環節，首先，教師要清楚這節課的教學目的，教學基礎知識點，拓展點相結合，其次問題的設置應從簡單到復雜，層層遞進，結合學生實際能力和特點進行提問，最后，教師要顧及到班級的每一位同學，不能只照顧學習成績好的學生。

2、問題的提問要根據時機

教師講解知識點前，要先有一個前提引進，例如：在講解“角的認識”時，教師可以設定一個情景：“我們去上學”根據這個情景教師拿出一些交通指示的圖片，轉彎指示牌（三角形），出口指示牌（長方形），限速指示牌（圓形）等，讓學生們比較他們的不同。教師可以問：這些是什么？學生答：交通標志。那么他們有什么不同的地方呢？他們表示的意義有什么不同？這時學生就會給出不同的答案，讓學生各抒己見，當然課堂的氣氛就會被帶動起來，那么這個提問的時機就很高，使問題有效。不同的時機就會產生不同的教學效果，如果有學生迷惑時進行提問，就會起到啟發引導的作用;在關鍵知識點提問時，突出問題的重點。

3、要及時回答學生問題

學生有問題，教師要及時回答并講解，這是小學數學課堂的基本要求。教師在做課前準備時，不但要設計好問題，更要理清思緒，明確給出答案，同時，要對學生出現的問題進行預判，對于哪種學生會出現會出現什么問題，應該怎樣引導，在提問的問題中，學生給出的問題肯定會不同，那么就需要教師及時的對不同回答給出不同的評價，數學這門科目答案是為唯一的，知識方法可以不同，對就是，錯就是錯，教師不能模棱兩可，通過自己的回答讓學生對知識點有一個清楚的認識，把正確的信息傳遞給學生，從而進一步激發學生的學習熱情。

總結

綜上所述，從一定意義上來說，數學教師在教學過程中提出的問題是否有效，在很大程度上決定了教學質量和效率的高低。數學教師在設置問題時，一定要結合學生的水平，要提出難易適中的問題，同時還要把握提問的時機，創新提問形式;提出問題后，要給予學生充分的思考空間，從而促進學生思維能力和數學水平的提高。對于廣大小學數學教師而言，要想更好地實現教學目標，落實學生核心素養培養工作的基本要求，必須要加強對有效提問的重視，從增強問題的趣味性、邏輯性和層次性等方面入手，不斷滿足學生的學習需要，這樣才能將有效問題的引導和互動優勢充分發揮出來。

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