基于雙減政策的小學數學教學策略探究

農雪梅

摘 要：隨著雙減教育政策不斷貫徹于小學教育過程中，在小學數學學科教育課堂里，更應該減少傳統教育模式中，教師所應用的題海戰術，應該更加注重對學生個人能力的培養，以及對學生學科核心素養的有效教育。所以，教師應該及時發現潛在問題，并針對性提出相應教學策略，從而提高整體小學數學學科教育質量，促進學生綜合應用能力的提升，推動學生多方面發展。

關鍵詞：雙減政策;小學數學教學;教學策略探究

引言

在傳統教育模式中，教師更多應用的是為學生設置大量的基礎題目，從而鍛煉學生的轉算計算準確率以及對課堂內容的應用能力，但在這一課業完成過程中，無形中給予學生較大學習壓力，壓縮了學生的課余休息時間，不利于學生多方面綜合發展。教師在雙減教育政策影響下，在基礎教育模式上進行適當創新，結合現今時代發展方向以及對學生的要求，從而制定更科學有效的教育方案，與學生進行課堂學習狀態以及掌握情況的交流，根據學生的真實反饋，對教學節奏進行實施把控與調整，以便于更高質量地提高數學教學效率，培養學生形成清晰的數學思維，認真探究的學習態度，對學生的數學核心素養進行有效教育。

一、引導學生找到適合自己的學習方法

小學階段的數學知識內容較基礎，對學生的思維能力以及計算準確率沒有那么高的要求，所以教師就更應該將教育重點放在基礎學習上，為以后更深層次的數學內容探究學習奠定基礎。但在傳統教育模式中，教師卻過度重視這一基礎夯實過程，導致應用的教學方案演變成了學生以被動狀態接受教師傳授的重點部分，缺乏自我思考以及討論交流過程，學生在課堂中過于對知識死記硬背，缺乏數學學科中主動思考的靈魂，所以整體課堂教育雖然質量較好，但卻不利于學生個人能力的提升以及學習習慣的有效養成。

這種教育方式往往伴隨著大量的基礎計算或是課后作業，所以，導致學生逐漸產生了巨大學習壓力，教師在雙減教育政策下，應該達到為學生減輕學業壓力和負擔的首要目標。例如，在學習100以內加減法的數學計算時，教師有自己認為的一套較簡便的計算方式，將十位和個位分開計算，有些簡單算式只需要心算就能得到答案。對學生講解100以內加減法的運算律后，就通過合適方式傳授給學生，但在這一過程中，更需要考慮到學生對知識的真實了解狀況以及理解程度，給予學生一定自主選擇性，幫助學生應用更適合自己的學習方式，如果學生對簡便算法無法正確掌握，就可以應用基礎正規的列豎式算法。在教學過程中更加注重學生的自主性，關注學生個體差異，減輕學生課業學習壓力，讓學生有更多自主發揮空間。

二、給予學生自主思考與討論的空間

在雙減教育政策影響下，教師想要為學生減輕學習負擔，可以通過營造舒適愉悅的課堂學習氛圍，以及積極向上的班級學習環境入手。在講解基礎知識過后，給予學生一定的自由探討時間，促使學生與其他同伴對本節課新學習的知識，進行自主思考與想法的交流，引導學生之間認真溝通，產生想法碰撞，有益于學生對新知識產生不同層面、不同角度的理解，提高學生學習積極性，保證學生在課堂中的活躍度，為學生提供良好的課堂學習體驗。

在學習觀察物體數學內容時，教師可以引導學生就自己的學習用品，展開小組內討論。促使不同的學生從不同的角度對這一物品進行觀察，并能對自己觀察到的現象和圖形進行描述，幫助學生對這一部分知識產生新的理解。有益于教師開展接下來的根據不同角度觀察到圖形，還原真實物品形狀的深層次數學知識教育。保證課堂教育效果的同時，也能夠激發學生對相關知識內容的探究興趣，引導學生集中注意力，跟著教師的節奏對相關數學知識內容進行共同分析與理解。

三、結合生活實際引導學生應用

教師可以在講解基礎重點知識后，不局限于課本中提供到的生活實際例子，還可以結合學生的生活周邊實際事件或是當下實事熱點，為學生創設具體數學情境，引導學生解決生活實際問題，提高學生學習積極性，幫助學生在掌握基礎知識過后，更應該對其熟練應用。

在學習小數的加法和減法后，教師可以為學生創設生活中常見的購物情境，引導學生對不同價格的物品進行加減，例如：“媽媽去超市采購，買了單價為3.5元一袋的鹽，一袋8.2元的水果，還有一瓶7.8元的醋，請你幫媽媽計算一下，這次一共花了多少錢？”此算式中，只需要將各個物品的價格進行小數加減運算，就可以得出正確答案，“3.5+8.2+7.8=19.5元”。在這一具體應用題中，考察學生對小數點的意義理解以及計算的準確率，鍛煉學生對小數運算規律的掌握，也能夠促使學生在生活中面對同樣真實情境時積極應用數學知識，感受數學與生活之間的密切聯系。

結束語

在雙減教育政策的影響下，小學數學學科教育策略應該在傳統教育模式上推陳出新，更關注學生個體情況以及學生對新知識的理解程度，教師依據學生的真實課堂學習狀態反饋，對課堂節奏與教學方向進行有效把控，引導學生找到適合自己的學習方法，給予學生適當自主思考與討論的空間，結合生活實際情境，引導學生應用知識解決問題，提高小學數學整體教育效果與層次。

參考文獻

[1]呂娜，芮志成. “雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考[J]. 教學與管理，2022，（14）：47-51.

[2]張衛星. “雙減”背景下小學數學作業設計新思路[J]. 教育科學論壇，2022，（10）：20-23.