“撥開云霧見月明”

周燕玲

一、背景

我們經常說，如果我們知道學生表現不好的理由，那么十有八九，我們會感到傷心而不是憤怒。然而，我們經常表現出生氣或是心灰意冷，我們責罰他們，讓他們不敢下次再這么做。但是，我們往往忘記最重要的事情，那就是：找出問題發生的真正原因。

周某，男，一年級學生，剛進校時他覺得小學生活跟幼兒園差別很大，非常不適應，經常會有抵觸心理，并且伴有一些罵人、打架等不良行為。經過一個學期，他的脾氣有了明顯的好轉，行為習慣各方面也像一個合格的小學生了，學習成績也有了很大的進步。但在他身上出現另外一個問題：由于自尊心很強，對于比賽的名次有很強烈的欲望，即得失心很重，所以當他沒有得到好的結果時他的情緒會失控，會做一些奇怪的事來引起別人的注意。

他屬于比較多動的男孩子，手里經常會做些小動作，有一次聽廣播時，他邊聽邊擺弄著自己桌子上的東西。聽完廣播以后我問學生剛才廣播里講了什么，我想他做小動作肯定沒聽到剛才廣播里講的東西，特意叫他起來回答。沒想到他居然全說對了，而且還注意了一些細節。后來我從另一個老師那里得知，有些男孩子是需要一些動作來輔助他聽講、幫助他記憶。所以之后上課或者談話課的時間，對于這些特殊的孩子我也就不強求，只要他們不是太超出原則就行。

二、策略

那一天，第一節語文課他聽得很認真，他下課后來問我表現怎么樣，我還表揚了他。結束以后便是早上的大課間，之后開始上第二節語文課，可是第二節語文課開始后，他的表現就跟第一節時大相徑庭，他的桌子上全是跟語文書無關的東西，他一邊撥弄著桌上的東西，這一次我感覺他一點也沒有聽我講課，因為以前他弄著弄著還會抬起來頭來舉手回答我的問題。當我走到他的面前讓他把無關的書放進去時他也是一副不搭理的態度，這樣的學習態度立馬把我惹火了，我當時強壓住心底的怒火，給他最后一次機會讓他把桌面整理干凈，同時為了照顧其他小朋友的學習，我繼續進行我的教學任務。接下來我采用“無視法”，但他一直沒有改觀，當我一個轉身他居然爬到了地上，從他的位置一直爬到講臺，再繞回去。看到這個情景，我真是氣壞了，大聲地命令他回到座位。說完之后我心里就有顧慮了，依我對他的了解，他今天這樣反常的舉動背后一定存在某些原因，如果我不問青紅皂白就對他一陣批評，也許會起到反效果。這樣想著，我就暫且不管他，當時也快下課了，所以我打算下了課再找他談。

下課了，他的人影一下子不見了，很快就有同學告訴我他在廁所外面哭。我一過去就發現他蹲在廁所外面，背靠著墻壁，臉埋在膝蓋里。我蹲下來抬起他的臉，發現他哭得很委屈，我問他：“你怎么了？為什么要在地上爬來爬去？”他不說話繼續哭，我試探性地問：“有同學說你心情不好，你怎么了？能跟周老師說說嗎？”這句話仿佛點到了他最脆弱的地方，他哭得更傷心了，邊哭邊說：“今天大課間班里有兩個同學得到了故事大王的稱號，我沒有，嗚嗚嗚……”我又好氣又好笑：“別人得了榮譽，而且還是你的同學你的同桌，你不應該為他們感到高興嗎？”他仍舊哭：“我很難過，他們那么厲害，我永遠不可能那么厲害！”聽了這句話，心里涌起一陣對他的心疼，原來他并不是一個那么自信的孩子，他的情感體驗比其他孩子豐富，內心有非常脆弱的一面。我摸摸他的腦袋，用手擦去他的眼淚，堅定地說：“才不是呢，你肯定也會得到全校級的榮譽的，每個學生擅長的不一樣，你動手能力特別強，說不定以后在手工大賽中會獲獎呢！”他將信將疑地望著我，好像在問：“是嗎？”我朝他點了點頭，他才慢慢地擦去眼淚，開始激動地跟我描述他擅長的東西，情緒轉得倒是很快。

三、效果

從那之后，我在課堂教學以及平時的教育中也滲透每個學生都是這個班級的一份子，大家要團結友愛，有一個人取得好成績或者取得非常大的進步都應該為他們感到高興，分享他們的喜悅。慢慢地，許多孩子都明白了這個道理，特別是這位周同學，在有一次語文課上，當一個原本只會認兩三個字的學生認出了這一課里全部的生字時，他主動地為這位同學鼓掌，帶動了整個班級為這位同學的進步加油鼓勁，那個場面讓我非常感動，也向他投去了一個肯定的眼神。

四、反思

當一個學生表現不好時，教師先要控制住自己的脾氣，不要發火，和他平心靜氣地談談，問問他為什么要這樣做。當然，態度要真誠，而且盡量要保密，不要把你的負面情緒帶出來。如果他默不作聲或者小聲回答道：“我不知道。”那么，你要說：“好吧，沒關系，我們一會兒再談，你也許需要一些時間來想清楚。”然后你過一會兒再來和他交談。通常情況下，你會發現問題的關鍵所在。

一個學生表現不好，通常是有理由的，通常這種行為是求助的一種表現。當你知道原因時，你會向他提供幫助或者糾正他的不良行為。“找原因”這個方法簡單、有效且易操作，學生有時候表現出來的表象就像籠罩著一層薄霧，需要你用心撥開它，才能看到背后真正的原因，那時，一切才會明朗。