高中文言文閱讀能力提升進(jìn)階策略研究

林玉玲

摘 要：而在目前更為進(jìn)步的教育環(huán)境下，對語文教學(xué)的模式方法和內(nèi)容的改善也有了更高的要求。閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，特別是在高中階段，學(xué)生接觸到了更加生澀的文言文，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力有利于為高中生語文學(xué)習(xí)承前啟后。

關(guān)鍵詞：閱讀能力? 高中文言文? 策略研究

一、明確積極意義，注重課堂文本教學(xué)

我們的文言文閱讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生對文章通篇能有一個大概的理解，還需要教會學(xué)生如何自主的分析作者所要表達(dá)的思想感情，對文章的基本構(gòu)架進(jìn)行大概的了解，對于文章所利用到的手法也能做出精確的判斷。據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)過程中的觀察，一些教師仍舊沒有重視文言文閱讀，忽視了學(xué)生對于文章的閱讀積累，又或者是另外一些教師只注重對于文章基本技巧的表達(dá)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對于文章思想感情的深挖。我們的高中語文教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生的情感體驗(yàn)更加重視，在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的同時，我們教師應(yīng)該端正態(tài)度，理解文言文學(xué)習(xí)對于學(xué)生各方面的積極意義，讓文言文閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路上進(jìn)行助益。

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在文言文教學(xué)中主要包含以下三個方面，首先是對于基本字詞的講解，在對字詞講解的過程中，教師應(yīng)該突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生對于文言文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解，讓學(xué)生在對于詞匯進(jìn)行理解之后，對于文章的精神內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解;其次是要幫助學(xué)生對文言文知識進(jìn)行運(yùn)用，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生對文言知識進(jìn)行積累之后，學(xué)生可以對文言文產(chǎn)生自主的理解，因此學(xué)生可以獨(dú)立地進(jìn)行文言文閱讀;第三點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對于文章的思想感情進(jìn)行深入的體會，在對學(xué)生進(jìn)行本文的主題以及內(nèi)容和寫作技巧的介紹之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想共情，理解作者寫這篇文章的目的。我們的文言文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是要讓學(xué)生對于基本的文言詞匯進(jìn)行理解，更要讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散活動，對于基本的文言文文本進(jìn)行思維認(rèn)知，讓學(xué)生的文學(xué)水平得到不斷的提升，同時還可以讓學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感，文言詞匯具有高度的規(guī)范性，再進(jìn)行文言文閱讀的同時，可以讓學(xué)生進(jìn)行語言詞匯的積累，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加的工整，邏輯思維能力也能得到有效的提升。

二、利用教學(xué)策略，提高文本閱讀效率

在當(dāng)前高中語文文言文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了許許多多的問題，而在學(xué)生要進(jìn)行高考的關(guān)鍵備戰(zhàn)階段，我們需要對問題進(jìn)行及時的解決。因此筆者認(rèn)為在語文文言文閱讀教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦媒虒W(xué)策略來提高學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的效率。

首先應(yīng)該叮囑學(xué)生練好基本功，高考語文中，文言文的考點(diǎn)非常多，而且較為復(fù)雜，有許多的特殊句式，而這些考點(diǎn)恰恰是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們需要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，具備這些語法知識，因此需要在課堂上常常對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)時，應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容而不是完全注重晦澀詞匯的學(xué)習(xí);其次，應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生對文本進(jìn)行誦讀，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文言文文本閱讀語感的最好方法，在良好的閱讀環(huán)境下，學(xué)生能夠形成良好的文言文閱讀語感，了解文言文，使用詞匯的一般規(guī)律，并且能夠逐步的體會作者蘊(yùn)藏在其中的思想感情，因此我們教師在課堂上進(jìn)行教案設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生課堂誦讀環(huán)節(jié)的思考;其次是要注重文言文閱讀文本的選用，應(yīng)當(dāng)是由易到難，注重課外閱讀文本的積累，想要增加學(xué)生的文言文閱讀素材，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行課業(yè)的拓展，不僅僅對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文言文的教學(xué)，還應(yīng)該尋找課外優(yōu)秀的文言文素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

總而言之，有了好的文言文閱讀能力，有助于學(xué)生開闊視野，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣，以及提高對于文章的理解能力，有著更為強(qiáng)大的共情能力。從語文素養(yǎng)這一方面來看，我們可以了解到的是對于高中生閱讀能力的培養(yǎng)是其中較為重要的組成部分，因此廣大一線語文教師對于閱讀教學(xué)有了越來越多的反思，在實(shí)際的課程實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升文言文閱讀技巧。

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備注：2021年福建省漳州市龍海區(qū)教育科研課題;課題名稱《高中文言文閱讀能力提升進(jìn)階策略研究》;2021年6月立項(xiàng)，擬于2023年6月結(jié)題。） 課題立項(xiàng)編號：Z202113