在花花世界中與美同行

張小麗

游戲是幼兒一日活動中必不可少的環節，也是幼兒最為感興趣的活動形式。“區域游戲”是幼兒的一種重要的自主活動形式，幼兒自主選擇領域、選擇材料、選擇內容，以滿足幼兒的發展需要和愉快的心情為目的，其活動動機是內部動機支配，而非外部動機的指令。

而高質量的游戲離不開美育，在游戲中，幼兒通過一雙發現美的眼睛和一雙創意美的小手，用心與美交流，接觸美、理解美、創意美，從而激發幼兒的審美能力，豐富幼兒的審美經驗，才能更好的促進幼兒的身心和諧發展。

游戲來源：主題引路 在問題中發現美

結合主題《春天的色彩》，我班在自然角里，我們實施一個實驗叫做“毛細現象”，孩子們發現花的莖和葉吸收了各種色素后會變色的神奇現象，紛紛驚嘆：“這些花兒真美啊！”于是，幼兒在強烈的好奇和探索欲望下催生了各種問題。為了解決孩子的這一系列的問題，我們開展了很多的活動，比如：通過調查表讓幼兒和家長一同尋找花的答案;和孩子們一同到小區里尋找各種各樣的花，通過軟件“形色”和孩子一起認識了各種各樣的花;和孩子們一起動手種植了各種各樣的花等等。在這個過程中，我們聯合家長資源，利用小區資源，通過多元渠道讓幼兒感受花兒生長的美，以此來實現幼兒園美育、家庭美育、社會美育共同發展。

游戲觀察：材料細化 在區域中探索美

幼兒在游戲過程中伴隨著審美的體驗，并帶來愉悅，在游戲對話中，幼兒沉迷陶醉，在交流分享中理解不同種類花兒的觀賞、食用和藥用價值。

1.觀賞價值

“老師，我媽媽經常用花裝飾家，我家的花瓶里有好多花，我們用花來做成禮物送給媽媽吧”，濃郁的芬芳和艷麗的色彩吸引著孩子的眼球，我們在孩子的要求下邀請了班級開花店的家長和孩子們一起欣賞插花的花藝和技巧，并帶領幼兒一起進行插花活動。活動中，幼兒感受了插花時顏色的搭配、花朵高矮的協調，通過此活動，培養了幼兒對自然、藝術上對美的感知和欣賞能力，進而讓幼兒對美有一定的鑒別能力和創造能力。

2.食用價值

我們發現這些活動根本無法滿足幼兒的求知和探索欲。孩子們不僅僅關注花的表象知識，他們會有更深入的問題，比如：花兒在生活中有沒有作用？它有哪些食用價值、藥用價值？這些都是孩子們想學習和探索的，于是關于花兒的系列的區域游戲應運而生，區域活動的內容是根據幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的，幼兒可以根據自己的興趣、需求自由的選擇游戲區域，并按照自身發展水平自主選擇游戲內容和游戲伙伴。

經過一系列的經驗準備和材料準備后，《花香茶坊》如期開業了。出乎意料，花香茶坊第一天開張就吸引了許多孩子，那場景真是熱鬧極了，“調茶師”從花茶的色彩、口味、健康元素等方面入手進行調配，服務員有模有樣的叫賣著，“客人們”排起了一條長隊，此時其他的區域就顯安靜可很多，“客人們”對茶贊不絕口。通過游戲，幼兒對花的感官認知越來越概念化，在比較和認知的過程中，強化了幼兒在花兒食用方面的經驗，讓幼兒從最初只用眼睛對花兒審美上升到心靈的審美，從口入心，讓美融進骨子里。

3.花的游戲

深度學習面向問題解決和提倡主動學習、終身學習，其核心特征是高階思維，發展高階思維有助于促進深度學習。對花的研究應該在游戲中，通過孩子與花兒的對話，讓幼兒自主建構關于花的認知體系。隨著游戲化的不斷深入，幼兒提問花除了可以泡茶外，在生活中還有哪些用處？哪些觀賞價值？于是，花兒在幼兒的腦中、手中玩出了新高度。

當然游戲有失敗有探索，比如：肥皂第一次制作時因為比例的不對，導致肥皂中的透明度不對，從而花的作用并沒有體現的出來。再比如：香水為什么不香？我們就此問題討論，發現：酒精的比例不對，花的汁水太少等等，我們進行了新的調整，孩子們的探索熱情一步步高漲。

游戲延伸：自主建構 在創意中深入美

“花”在我們孩子手中變化多端，它可以是油畫棒中的色彩板，可以在紙卷中跳舞，可以是布上的花紋，也可以是裙子的款式，一系列的課程活動可以讓幼兒對花的感官認知概念化，豐富了孩子的詞匯，如“鮮艷”“五彩繽紛”“爭先斗艷”等，增強幼兒的動手能力和審美能力。

1.畫筆記錄美

在種植活動中，花的形狀除了用圖片的形式記錄下來，它也可以是由幼兒親手來記錄，在繪畫活動中，幼兒用油畫棒、記號筆等等，記錄了自己種植的花型，感知了花的外形特征，孩子們發現：向日葵的向光性，滿天星的花朵比較小，像天空中的反省點點，所以得名“滿天星”。

2.彩紙卷出美

除了用油畫棒記錄外，我們還用彩色卷紙感受了花型的特征，一根根彩色的紙條在幼兒手中卷卷，變成里長長的菊花瓣，變成了水滴形桃花瓣……

3.花瓣展現美

美麗的鮮花，漂亮的裙子應該是每個女孩心中的夢，幼兒以花瓣作為材料，選擇自己喜歡的花瓣去設計自己夢想中最美的裙子，有百合花裙，玫瑰花裙……，幼兒對美的向往在“裙子”作品中變現的淋漓盡致。

4.干花保存美

看到花掉落了孩子們都很傷心，有的提議：能不能讓花永久地保存起來呢？于是想到了干花的制作，我們商討了干花制作的過程和需要準備的材料，并發動家委會為我們購買干花劑，并將插花的花朵再次利用，進行了干花的制作，可以說幼兒用自己的方式保存了對美的感受。

主題中抓住幼兒感興趣的“花”，立足于生活，通過參觀、商討、創造等獲得直接經驗，利用家長、社區等資源拓展經驗，幫助幼兒發現美、欣賞美。德國哲學家、美學家席勒在《審美教育書簡》中提出：游戲就是一種審美活動。游戲的審美價值表現在游戲的愉悅性、超越性、創造性，“花”的游戲中，幼兒不停留在單科領域的審美，而是通過多領域感受、創造培養幼兒的審美品質，審美貫穿于游戲始終中，幼兒動腦、動手、動心，從審美到立美，提升幼兒審美精神。