小學英語閱讀有效課堂的打造研究

李小平

摘 要：小學是學生正式開啟學習生涯的啟蒙階段，而英語作為該階段主要學科之一，應當重視對學生基礎的夯實，以啟發和引導的方式來實現對語言本質內涵的感知體驗與挖掘建構。對此，本文嘗試從小學英語課堂閱讀教學實踐出發，談一談如何充分發揮語篇價值與教師引導作用，實現學生在閱讀學習環節中的高質量生成。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;語篇閱讀;教學方法

閱讀是獲取信息的主要途徑之一，而對于英語課程而言，閱讀則是學生學習、體驗和感知語言的重要方法。教師應當立足于課程文本語篇，融合實際學情來為學生呈現適切性更高的閱讀活動，實現對于學生語言信息整合、提煉、內化和應用等能力的培養目標。

一、小學英語課堂閱讀教學主干

1、課堂導入

導入是課堂的第一個環節，是決定學生參與積極性和學習興趣的關鍵部分。小學階段的英語閱讀課要注重內容的趣味性和真實性，所以在導入環節既要能夠吸引學生的注意力，還應當闡明學習的主題。從課堂教學整體角度出發，教師要綜合語篇文本和實際學情來確定導入的話題和內容，即找準文本與學生、生活之間的聯系。例如，在“My famliy”中，本課內容是了解Mike的家庭，通過“Who’s this boy？”“Who’s that man（woman）？”等問題來引導學生通過猜測和合理思考明確Mike的家庭成員，結合教材中的情境圖來練習“This is my...”的句型，通過貼近生活經驗的設問來調動學生的思維，使其迅速進入學習狀態，而同時也對于本課的閱讀學習主題有了一個初步的認識，便于后續單詞和句式的掌握。

2、創設情境

課堂教學離不開情境，閱讀亦然。在小學英語課堂中的情境創設要基于教學的主題，亦或是從教材文本中提煉出的生活情境，來引起學生的認知共鳴。對于初接觸英語不久的小學生而言，教師要善于提煉教材文本中的信息，通過轉化為生動的情境來吸引和集中學生的注意力，從而喚醒其相關的認知經驗，在已知和未知的相互作用下完成知識建構。比如在閱讀教學中通過創設情境的方式，一方面可以刺激學生多方感官，使其快速進入到學習狀態，另一方面也能夠營造出更加真實的語言環境氛圍，讓學生體驗到原汁原味的英語，提高學習質量，同時有助于學生在實際語言環境中更加流暢自如的運用所學語言知識。例如，在“Do you like pears？”中，教師可以通過情境圖來引出一些學生熟悉的生活場所，激活其相關的生活經歷，從而對照教材中Mike和張鵬到Sarah家做客的情境引發共鳴，感受“I like...”和“I don’t like...”兩種句型的實際運用，在生活中進行得體的使用。

二、立足實際優化課堂環節

小學階段的英語閱讀比較簡單，但基本元素應有盡有，也因此教師在設計課堂閱讀教學時應當從實際學情出發，根據教材文本中的話題和知識點來呈現相應的教學活動，使課堂教學體現出層次性和邏輯性，每一個環節都有一個小目標，遵循由易到難的認知特點來進行內容排布，使學生完整經歷調動認知、思維激活、猜想假設、合作探究、交流互動等多個過程，極大程度上減少語言知識的機械性傳遞，與語言環境和表達交流行為緊緊聯系在一起，確保學生學習到有溫度、有價值的英語。

通過挖掘教材文本資源，教師可以配合問題來啟發和撥動學生的思維，使其能夠沿著一個正確的思路不斷前進，在認識和了解語言信息的過程中把握學習的主題和閱讀的內涵，知道自己學習的是什么以及學到了什么。比如教材中給出的資源多偏向于現實生活，而教師在閱讀課中也應當盡可能多的組織一些搜集和調查類活動，通過在課堂中的交流分享和互動探討來實現英語知識的深化，這同樣也契合英語作為一門語言的本質屬性。最后，對照教材中的話題來實現場景互動，深化對詞匯、語法的運用，達成一個理想的課堂教學效果。

三、多元呈現課程資源

教師設計課堂教學絕不能局限于教材，而應當立足于課程標準要求與教材內容，以其為素材和話題來進行資源的拓展延伸，使課堂教學活動更加豐富，使學生接觸到的詞匯、語法知識不再固定在同一個或同一類場景中，從而形成對英語更加全面和立體的認識。例如，在“Where is my car？”中，課上教師可以通過歌曲《How are you》來營造出輕松的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，接著通過“Drive my car”的游戲來讓學生更加放松，降低在課堂中學習的緊張感，由Zip找尋尺子的情境來引出本課的核心句型，回歸文本后進入到“Pair work”的活動中，配合圖片來讓學生學會整理自己的文具，完成對語言的實際運用。課上教師還可以通過多媒體課件來讓學生進入到模擬房間中，嘗試自己復原屋子里被亂放的物品來養成一個科學擺放和整理自己日用品的好習慣。

綜上，小學階段的英語側重于對學生語言思維和表達意識的培養，因此教師不必過于關注知識在課堂中所占的比重，反而應該立足于教材文本，合理選擇有價值的拓展資源，以情境促進學生的參與積極性，實現知識方法與情感態度雙重目標的落實。

參考文獻

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