小學語文基于自主合作與探究精神的閱讀教學

韋淑曉

摘 要：一直以來，傳統的“填鴨式”教學方式給語文教育帶來了一些弊端，在傳統的閱讀課堂中，學生學習刻苦，負擔沉重，缺乏獨立發現、思考和解決問題的能力。語文閱讀教學應該是一個在課堂上選擇主題來學習的過程。語文教師充當著引導者的角色，和學生是“伙伴”。語文教學的豐富內涵來自于師生平等互動，師生合作互動的語境屬于語文教學的一種境界。本文將小學語文基于自主合作與探究精神的閱讀教學的兩大實施策略做了深入的討論和探究。

關鍵詞：小學語文閱讀;自主合作探究;實施

一、引言

在傳統閱讀課上，學生學習刻苦，壓力大，缺乏獨立發現、思考和解決問題的能力。語文教學的豐富內涵源自師生平等互動。師生合作互動的語境為高效率教學的范疇。那么，如何在閱讀課中實施自主合作與探究精神的學習的方法呢？具體可從以下幾個方面著手。

二、情景創作激發學生學習語文的興趣

（一）導入激情，激發自主學習的熱情和興趣

對課文的介紹是研究文章的起點。而教師塑造主題介紹和激發學生理解課文興趣的重要環節。進行課文介紹的目的是激發學生自主學習的興趣，結合學生的實際情況來入手，捕捉學生好奇心的心理特征，發出提問，引導學生一步一步地進入到課文之中，獲得學習熱情。

（二）營造氛圍，打造自主學習的環境

踏入今天的語文教學課堂，可以看出，有的老師總是在問學生學習的一些近乎尖銳的問題，比如上課提問前要舉手示意等，這些都被認為是搗亂課堂。實際上，人格發展必須建立在輕松、民主的學習氛圍上，因為只有在輕松的教學氛圍和和諧的教學情境中，學生才能獲得身心的放松，其在課上才會積極參與課堂互動。

三、拓展時空，讓學生自主理解和拓展

在小學語文閱讀課上，除了理解課文，更主要的是要給學生足夠的時間和空間，讓他們從課文中拓展學習，學會延伸。

（一）閱讀中的自主懷疑和理解

比如在教學《她是我的朋友》課文中，老師需要給予學生足夠的時間和空間，讓他們在閱讀課文后自己思考，也就會引發出許多的疑問，比如一片沉默后，才舉起手”這是為什么？放下了怎么要再撿起來？明明很痛苦，是什么讓他要隱藏痛苦呢？針對學生提出的所有疑問，可以通過反思或與同學的合作來解決，然后在慢慢閱讀的過程中，體驗課文中人物的不同情緒和人物的心理活動變化，從而擁有更深的情感理解。

（二）自主認知、拓展和延伸補充

在閱讀課上，在學生獨立完整的理解課文的基礎上，與生活現實相聯系，并展開課外拓展和補充。例如，在學習《小壁虎尋找尾巴》的過程中，學生們有著強烈的探知欲望，教師應利用學生的這種探索欲引導學生閱讀這方面的書籍和收集相關的材料，之后帶領學生舉行演講比賽，表達他們的閱讀感受。如此，不但可以提高學生的語言描述能力，而且還能培養學生的思維能力，而在學生在整個活動的構思和策劃鍛煉了學生的自主學習能力。

（三）小組討論與合作研究

組成一個幾人小組，自發展開討論和發現問題。在課文的某些關鍵點，可以讓學生先發出提問再去做引導回復。先選一段給點時間讓學生自由閱讀，之后在小組討論中收集問題。接著，在小組討論中挑選一些典型的問題，讓學生圍繞這些問題再二遍朗讀課文。最后就是解決學生的這些問題。經過一定的閱讀、討論和分析，學生對段落的熟悉程度就會更高，就可以更好的逐一解決剩下所有問題。在實施這種方法時，教師要尊重和重視每個學生的問題，才能有更為熱烈的氣氛。比如在講《飛奪瀘定橋》前面四段時，讓學生們問些自己想問的問題，比如“紅軍為什么要通過這里？”、“此舉有什么困難？”、“紅軍是如何飛過去的？”這些問題是很有必要的。如此一來，就可以讓學生從老師的提問中獲得了提問的能力，并有自己的想法，其完全有能力做到這一點。而我們沒有什么權利不讓他們這么做呢？學生能自主的發出提問，也就能凸顯出學生的探究精神和探究問題的能力。

四、結語

總之，在小學語文教學中開展自主閱讀教學有很多好處，能提高他們對課文的理解能力，讓學生獲取更廣泛的知識，增加學生的見聞，使他們在提高語文綜合素質的同時，促進語文思維的深入發展。在構建以學生為主體的自主閱讀教學時，教師要充分激發學生參與閱讀活動的積極性，充分激發他們的閱讀熱情，讓其在主動意識支配下進行閱讀，通過個性化閱讀和多元解讀的方式激活思維，加深對閱讀資料的理解，實現高效的閱讀教學。

參考文獻

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