淺析雙減政策下初中化學高效課堂的建立

陳富香

摘 要：在社會快速發展的背景之下，人們對于初中階段的教學質量關注度不斷提升，這是因為初中階段關系到學生今后成長和發展，是獲得深厚學習基礎的關鍵時期。出于減輕學生學習壓力，讓初中學生擁有一個健康快樂的學習環境，雙減政策應運而生。隨之而來的是對于課堂教學效率的關注要求，教師能夠根據雙減政策的要求打造高效課堂。因此本文重點分析關于雙減政策背景之下初中化學高效課堂的建立路徑，希望對廣大的初中化學教師有一定的啟發。

關鍵詞：雙減政策;初中化學;教學質量;提升策略

可以說雙減政策提出之后，初中化學課堂教學目標深受影響，要求所學課堂必須充分的注意力，確保學生對于化學課堂的積極參與，避免學生承受過大壓力。由于大多數初中學生都處于好奇心和想象力十分旺盛的階段，因此初中化學教師想要實現高效的課堂教學，就需要準確把握學生的興趣愛好以及心理特征，通過持續豐富內容轉變教學形式的方式，促進學生對于化學知識的主動學習，同時增長學生的個性思維和化學素養。

一、借助問題情境，提高學生課堂收獲

問題情景可以說是常用的教學手段之一，通常是將學生相對較為熟悉的一些社會生活或者是自然現象，應用于課堂過程中，從而創設相應的情景，這種情景創設的方式引導學生進行體驗和感受，收獲知識和思維的增長，同時也能夠很好地鍛煉學生的品質。隨著雙減政策的全面落實，學生的化學課堂課業負擔大幅度減輕，但是學生關于化學學科的學習意識以及思維增長速度緩慢。此時就有必要采用問題情景創設的方式來不斷糾正學生對于化學學科的學習態度，激發學習熱情。在具體應用過程中關于問題情境的實踐路徑可以分為兩種，首先是進行課堂導入，采用設置問題的方式，激發學生對于問題的探究欲望，從而主動學習課本中的化學知識，有利于建立對于各種化學概念知識的深刻認知。而另外一種則是設置一些具有挑戰性的問題讓學生進行探究和解決，或者是圍繞學生容易出錯以及難以理解的內容，通過情景創設的方式讓學生采用小組討論進行應對，升華學生化學思想，樹立化學學習信心。

二、增加實驗占比，轉變化學作業形式

初中階段的化學學科涉及較多的實驗內容實驗教學可以說在初中化學教學體系中占據著重要的比例，能夠很好的鍛煉學生的動手操作能力，同時也能夠借助實驗的學習，促進學生對于化學理論和公式的深刻理解。然而在以往的教學過程中，由于教師對于化學實驗相對較為輕視，因此普遍不會將化學實驗作為化學教學的重心。但是化學實驗的教學關系到學生化學素養的增長，因此想要在雙減政策執行過程中打造高效的化學課堂，就需要關注實驗教學的優化升級。而不是選擇通過課后作業的方式來幫助學生填補課堂學習的不足之處。例如“：常見的酸和堿”這節課程，在以往的教學過程中，通常是通過對教材知識死記硬背的方式掌握相關概念，或者是教師采用口頭講述的方式，對教材中的實驗過程進行呈現，顯然這種教學方法很難凸顯出化學實驗的意義和價值，也會影響學生對于化學學科的學習興趣。因此雙減政策之后的初中化學教學有必要增加實驗教學，在整個課堂中的占比，將教材中所包含的實驗進行真實性的呈現，盡可能讓學生親自動手進行實驗操作。

實驗方法一：多媒體實驗法

考慮到酸堿實驗存在一定的風險，對于實驗經驗不足的初中學生而言，如果直接上手進行操作，顯然風險較高，因此可以采用多媒體實驗方法提前制作相應的實驗動畫，讓學生通過操作多媒體的方式進行酸堿實驗實踐。通過多媒體畫面，學生能夠直觀地觀察到，當濃硫酸和水接觸時，會出現瞬間沸騰的現象，并且濃硫酸會四處飛濺。通過這些生動直觀的實驗現象來激發學生作業，對于化學學科的探究熱情，也能夠很好地啟迪學生的思維。

實驗方法二：教師演示法

教師進行實驗演示，同樣需要關注防護措施，落實到位可以使用透明實驗箱并佩戴相應的防護工具。既能夠保證學生對于整個實驗過程的清晰直觀地觀察，同時又能夠避免傷害事件。不同實驗方法的應用都能夠很好地培養學生舉一反三的探究思維，激發學生的質疑精神和意識，幫助學生養成積極動手實踐的學習習慣。

三、改變評價模式，激發學生的學習動力

雙減之后的初中化學評價模式也需要進行調整，才能夠更好地通過評價來驅動學生對于深度學習的參與。但是考慮到初中階段的學生在化學核心素養建立方面并非完全成熟，有關化學概念認知相對較為淺顯，因此有必要借助教師的科學全面評價形成對于學生的有效助力，幫助學生獲得健康發展。這就要求化學教師能夠破除唯分數論的陳舊思想，以學生為本，將促進學生自我發展作為評價的主要目的，更加關注學生在學習過程中的日常表現以及所取得的收獲。這也是促使化學教育回歸教學本質的有效手段，更好地喚醒學生的學習熱情和動力。

結語

在“雙減政策”實施后，初中化學教師也應積極創新自身的教學理念，利用多樣化的教學手段，為學生創建輕松、愉快的學習氛圍，使學生能夠積極參與到課堂教學中，加強師生之間的交流與溝通，從而提高學生的課堂學習效率，減輕課后學習壓力，在迎合“雙減政策”下的化學教學中，對于學生化學素養的綜合發展有著重要的推動作用。

參考文獻

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