基于移動學習模式的繼續教育改革研究與實踐

摘要：移動學習兼具了學習者的移動性和學習的情境性，是一種以學習者為中心的學習，因此各類成人教育競相開展建立在移動學習基礎上的繼續教育研究與實踐。移動學習的隨時移動、學習場所多樣化、學習內容片斷化、學習方式混合性等特點對繼續教育的影響，直接決定著移動學習方式在繼續教育領域能否大規模推廣普及。根據學歷不同選擇了企事業單位人員和在外務工人員兩類人群，提出了建設“互聯網+繼續教育”推動學習型社會、政府加大對繼續教育的扶持力度、繼續教育的在線從業人員要提升服務水平、建立健全繼續教育學習成果認證體系等四點建議。

關鍵詞：移動學習；繼續教育；課程實踐；學習型社會

黨的十九大明確指出，要“完善終身教育體系”“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。遠程教育可以不受時間、空間的限制，可以隨時自主地安排學習，滿足更廣泛人群的需求[ 1 ]。移動學習（mobile learning）則是在遠程教育的基礎上進一步發展而來的教學模式，移動學習是移動計算技術與數字學習的結合，它借助移動通信技術和移動計算技術，可實現隨時、隨地、隨身學習，對于在職人員進一步提升學歷、專業培訓及職業技能提升都提供了更便利的學習條件[ 2 ]。開展移動學習的深入研究，對于促進在職工作人員提升學歷具有重要的作用。在職人員進修往往不能擺脫原工作單位的羈絆，學習時間和學習地點成為在職人員學習過程中最難克服的障礙。移動學習兼具了學習者的移動性和學習的情境性，是一種以學習者為中心的學習，因此各類成人教育競相開展建立在移動學習基礎上的繼續教育研究與實踐[ 3 ]。

一、企事業單位及務工人員繼續教育現狀調查

（一）調查內容

本次調查主要圍繞以下問題進行了研究：（1）兩類人員的基本信息；（2）對待繼續教育和線上移動端學習的態度與看法；（3）目前接受繼續教育的主要推動力和阻力；（4）對目前社會上的繼續教育的氛圍、質量與支持度等的滿意度；（5）是否看重繼續教育成果的權威認證。

（二）調查結果與分析

1.樣本情況概述。

針對企事業單位人員的調查結果顯示，共收回235份有效問卷。其中男性比例為51.06%，女性占比48.94%；人員年齡主要集中在25～50歲之間；本科學歷占比66.81%，碩士或者博士學位達到了9.79%。由此可見，企事業單位人員具有良好的學習基礎與能力。

針對在外務工人員的調查結果顯示，共收回340份有效問卷。其中男士占比44.12%，女士占比55.88%；年齡分布在20～59歲之間，集中于20～39歲之間，占到總人數的76.48%；在外從事的工作主要分為體力勞動型和技術勞動型，以技術勞動型居多，占比為64.71%。

2.調查結果分析。

第一，對待繼續教育的看法。兩類人員對于繼續教育與終生學習是抱著極大的肯定與支持的態度，對待繼續進行學習的渴望度是極高的，那么社會上的繼續教育資源如何滿足這一群體的需求也是接下來我們需要討論分析的重點。

第二，移動設備使用熟練度。近85%的企事業單位人員和在外務工人員對移動設備的使用熟練度都達到了相對熟練及以上，這兩類群體基本具備良好的線上學習的基本能力。

第三，對學習方式的偏好。兩類群體對傳統的課堂面授以及自己私下看書學習的方式傾向度并不大，反而對于現在新興的線上學習或者線上線下相結合的學習模式認可度更高。

第四，參加繼續教育的動機選擇。促使兩類人員愿意接受繼續教育的最大推動力是有利于提升自身實力，以便升職加薪。緊隨其后的推動力是掌握人際交往知識，利于結交朋友。

第五，接受繼續教育的阻力因素。時間問題和成本問題是阻礙兩類人員接受繼續教育的兩大主要因素，大部分人在工作之余，是很難有足夠的時間來進行學習，加之市面上部分教育機構收費高，大大阻礙了接受繼續教育的積極性。

第六，繼續教育意向學習的內容。兩類群體接受繼續教育感興趣的主要內容集中在職業技能培訓、金融理財這兩方面，從側面體現出了目前兩類群體的現狀是更加注重自己的職業前景與經濟基礎，比較缺乏對精神生活的追求。

第七，繼續教育的氛圍、質量與支持度等的滿意度。兩類群體對這五個方面的滿意度并不足，所顯現出來的問題說明不論是目前社會上的繼續學習氛圍和教育質量，還是政府或者自身所在單位給予的政策都不足以讓人滿意，繼續教育的各主體還有很大的提升空間。

第八，對政府對繼續教育的工作的需求調查。兩類群體都希望政府加大對成人教育的補貼，政府認可合格的教育和培訓機構，政府對網上資源進行篩選，兩類群體對政府在繼續教育方面的工作給予了較高的期待。

二、移動學習教學模式的實踐研究

教學實踐模式必須通過實際教學的驗證。擬選取長安大學、西安廣播電視大學作為試點，圍繞移動學習的教學模式設計要素進行嘗試，驗證從資源共享平臺到教學活動設計和評價體系的可行性。

（一）移動學習平臺

選取愛課程平臺上的《廣告學概論》公開課作為移動學習的課程資源，該課程共分7個單元，每個單元分4～6課，每課4講，每講大約10～20分鐘，內容包含視頻講解、音頻材料、單元練習、隨堂測試。作為課程輔導老師可以實現的功能有：檢測學習進度、了解學生測試情況、提出問題并要求學生回答以及在線答疑解惑。

（二）學生情況分析

西安廣播電視大學的學生為大專學歷教育，其學歷為初中或高中畢業在職工作人員，學生學習基礎差異較大。學習的目的和動機也不一致，部分學生是主動學習希望通過提升學歷獲得更好的職業機會，部分學生被父母安排來學習，自身并無追求。長安大學學生是一本招收的本科學生，學生學習起點較為一致，特別是經過大類培養在分流過程中主動選擇廣告學專業的學生，具有明確的專業學習目標。

（三）課程方案

16學時的移動學習完全采用平臺，由于學生數量較大，教師采取不定期抽查的方式督促學生學習進度，并隨機提問，指定學生回答問題。另外有16學時的實踐課程，采用了文本式測驗、騰訊會議在線直播輔導和互動等形式，了解學生對知識的掌握情況。同時線下課堂組織了小組討論和廣告比稿活動，檢測學生對所學知識的應用能力。

三、總結和建議

（一）建設“互聯網+繼續教育”推動學習型社會

通過調查數據顯示，兩類群體具備良好的線上學習能力，且學習渴望度極大，苦于時間不足無法投入到繼續教育行列中來。大力推行移動端線上學習，可以促使兩類群體合理利用碎片化時間隨時隨地進行線上學習，不但可以促進學習方式靈活化、個性化，也能一定程度上解決時間不足的問題，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。依托移動端進行線上學習，能夠為兩類群體乃至全社會成員提供終身學習的機會，大大推動學習型社會的可持續發展。

除此之外，繼續教育也可以充分利用云計算、大數據、人工智能等新型技術為提供優質的繼續教育資源，針對不同人群的需要進行智能化推薦，加大對線上繼續教育資源的排查與監管，對于劣質的教育產品給予處罰和驅趕，為人們提供優質放心的移動端線上教育資源。

（二）政府加大對繼續教育的扶持力度

在繼續教育問題上，政府應當充分利用政府職能為繼續教育助力。首先，加大對社會上成人繼續教育的投資力度，為人們提供繼續學習的補貼，降低兩類群體的學習成本，降低繼續教育的學習門檻；其次，給予一定的政策性扶持，加大對社會上各類成人教育機構的質量水平監察，提供優質放心的教育資源；最后，對全社會人員進行倡導，提高人們接受繼續教育的意識，促進人們主動終身學習，構建學習型社會。

（三）繼續教育的在線從業人員要提升服務水平

目前，本文研究的兩類群體對繼續教育的現狀并不十分滿意，這就對繼續教育的從業者提出了更高的要求。繼續教育的從業者可以考慮從以下方面提升服務水平。首先，提高專業素質，接受繼續教育的人士，大都有一定的工作經驗、工作能力，所以從事繼續教育的教師必須具備足夠強的專業能力，才可以令學員信服，形成良好的學習氛圍；其次，利用先進的大數據分析技術，了解不同學員的學習需求，為他們提供針對性更強的教學；最后，同普通教育一樣，成人教育在教授知識的同時，也要注意以人為本，注重學員的個人素質建設。

（四）建立健全繼續教育學習成果認證體系

數據顯示，超過65%的兩類群體對于繼續教育的學習成果認證是極為重視的，這不僅是對個人自身實力的證明，也對今后的職業發展具有積極意義。然而，目前我國繼續教育學習成果認證體系還并不完善。因此，政府需加快統籌健全認證體系，社會各組織也應進行積極的探索與研究，以滿足當下兩類群體乃至全社會人員對各類繼續教育學習成果認證的需求，從而提高全社會人民的綜合素質，推動學習型社會的可持續發展和教育強國的建設。

參考文獻：

[1] 方旭，錢小龍.芬蘭繼續教育的特色及對我國繼續教育的啟示[J].成人教育，2021（11）：73-79.

[2] 張偉遠，段承貴，封晨.香港大學“互聯網+”繼續教育系統模式的實踐思考[J].現代遠程教育研究，2016（1）：11-18.

[3] 陳玉明.繼續教育發展趨勢探析[J].廣西社會科學，2009（11）：134-137.

基金項目：2019年度陜西高等教育教育教學改革研究項目“基于移動學習模式的繼續教育改革研究與實踐”（19JY005）。

（作者簡介：張璐，在讀博士，長安大學人文學院科研主管，從事教學科研管理研究）