教育信息化背景下初中地理教學實踐應用

蔡飛

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了優(yōu)化與改革，步入了教育信息化的時代。而在教育信息化的背景下，電子白板、多媒體、計算機網(wǎng)絡技術也進入了初中的地理教學領域，這也意味著教師的教學方式得到了變革，它將在根本上影響并改變教師的教育理念。因此，在這一背景下，初中的地理教師就應該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，要在實踐中不斷總結經(jīng)驗得失，深度挖掘信息技術的優(yōu)勢，最大程度地促使信息方式與地理課堂的深度融合，激發(fā)學生參與地理課堂的意識和思維，最終加深他們對地理知識的理解及運用，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

一、教育信息化背景下初中地理教學實踐應用價值研究

（一）發(fā)展學生認知過程

將信息化教育方式應用于初中的地理課堂，能促進學生認知過程的發(fā)展，這是契合學生身心發(fā)展的基本規(guī)律的，能滿足他們的基本學習要求，增加他們對地理知識的理解、分析與掌握效度，使他們在現(xiàn)代化教育方式的輔助指導下充分地理解課本教材中的內容，以更為科學的方式記憶這些知識點，并且能增強他們對這些知識的評價及分析能力，進而最大程度地實現(xiàn)課堂教學的目標，讓整個教學呈現(xiàn)一種更為良好的效果，最終優(yōu)化學生的綜合學習實效。例如，電子白板、慕課、微課等教學方式的運用，使初中地理的教學進行了創(chuàng)新與融合。它讓教師的課堂組織形式也變得更加豐富和新穎，學生能以更為直觀的畫面認知地理知識，然后對相應的重難點展開深度解析，從而達成全面吸收地理知識的目的。

（二）發(fā)揮教材體系優(yōu)勢

將信息化教育方式應用于初中地理課堂，還能充分發(fā)揮教材知識體系的優(yōu)勢，能真正地展現(xiàn)地圖中的內容，使學生能將地理理論知識與對應的地圖進行有機結合，形成一個更為完整的知識框架，進而完善知識體系，掌握更為高效的地理學習技能，逐漸增強他們的地理智慧思維能力。在這一過程中，教育信息化還可以更為精準地簡化教材中的內容，能讓抽象的地理知識變得更加生動化、形象化，能直觀地演示一些地理的現(xiàn)象，這樣也能幫助學生更為具體地了解地理知識。

（三）增強教師專業(yè)能力

將信息化教育方式應用于初中地理課堂，還能增強教師的專業(yè)能力，整體提升他們對專業(yè)知識的掌握程度，讓他們能進一步創(chuàng)建高效的地理課堂教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型發(fā)展人才的目標。因為現(xiàn)代化的信息技術運用能打破單一的授課模式，在信息技術的幫助下，教師講授的比重會大幅度減少，而學生獨立學習的機會也會增多，使他們能根據(jù)豐富的學習資源快速地掌握知識。而教師也可以借助各種現(xiàn)代化教育方式打造豐富的地理課堂，進一步提升學生的課堂參與度。并且在這個過程中，學生也能認知更多的地理知識，他們的知識廣度和寬度能得到延伸，使整個教學不僅僅停留于課內，還能拓展至課外，幫助學生完善自身的地理思維，讓他們更為全面地探究地理，這樣也能展現(xiàn)教師的教學藝術和專業(yè)教學水平。

（四）實現(xiàn)學生自主學習

將信息化教育方式應用于初中地理課堂還能促進學生的自主學習。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使各種教學平臺軟件得到了廣泛的運用，教師既可以借助這些功能實現(xiàn)視頻錄制，將自身課堂講解的基本情況給完整地呈現(xiàn)，還能將其上傳至家校平臺，幫助學生在課后的復習與實踐中觀看視頻，查漏補缺。并且學生還可以借助各種視頻課程進行自主學習，讓他們結合自己的知識短板取長補短，找準更為優(yōu)化的學習方法，實現(xiàn)學習方式全方位的優(yōu)化，達成他們自主學習效能提升的目的。

二、教育信息化背景下初中地理教學實踐應用模式探索

（一）利用現(xiàn)代教育技術實施“情境—探究”教學模式

“情境—探究”模式是基于教育信息化背景下常用的一種教學模式，它能為學生提供難以觀察或模擬達到的情境。比如，一系列的宇宙問題、地質問題等抽象的、不易實驗操作的知識內容。學生在現(xiàn)代教育技術的指導下，能觀察事物的特征、關系、運動規(guī)律，并且在探索中進行思考、回答、發(fā)表意見，然后在相應的情境中進行操作、實踐、驗證自己的觀點，最終達成高效解析地理知識的目的。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教授“海陸變遷”時，就需要學生了解“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”，并且能闡述其基本的觀點，了解地殼板塊之間的關系，會解釋一系列海陸變化的原因，甚至可以對相關的地質運動進行推測。基于此，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術，為學生呈現(xiàn)海陸變遷的歷史過程，演示海陸的逐漸變化，讓學生進入相應的情境，激發(fā)更為濃厚的探究興趣以及積極性。在完成情境創(chuàng)設后，教師可以結合教學目標為學生提供各種有關的網(wǎng)站，讓學生自主瀏覽網(wǎng)上信息，實現(xiàn)學習與練習的同步，促進他們的實踐與自主探究。而學生在現(xiàn)代教育技術的引導下，能進入一種交互式的學習情境，他們會利用網(wǎng)絡收集與海陸變遷相關的知識資源，然后根據(jù)自己感興趣的點展開實踐交流。比如，有的學生預測喜馬拉雅山的海拔會逐漸降低，有的學生認為馬里亞拉海溝的海拔會逐漸升高，還有的學生認為日本富士山會在一百年內再次爆發(fā)火山。這些都是基于課內知識所需展開的分析與預測。如果學生僅僅依靠課內知識是無法達到完美闡述的。由此，學生借助網(wǎng)絡收集相關資料，論證自己的觀點，讓自己的闡述更加具有權威性。這樣不僅實現(xiàn)了學生對課內海陸變遷相關知識的綜合運用與解析，還實現(xiàn)了課內與課外知識資源的融會貫通，能整體提升學生的地理學習能力與質量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力。使他們在這一模式下，能培養(yǎng)科學精神與人文素養(yǎng)，逐漸領悟地理研究的方法與技能，嘗試以“探究”的方式發(fā)現(xiàn)、思考、質疑、解說、爭論，進而作出自己的判斷。而教師在這一過程中，則需借助信息方式，適時為他們拓展并補充學習資源，加以點撥，讓他們探究的問題與質量不斷得到拓展與提升，增強課堂教學實效。

（二）利用現(xiàn)代教育技術實施“任務驅動”教學模式

建構主義強調學生的學習活動是必須與大的任務或問題相結合的，這樣才能讓學生在較為真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方式驅動并維持興趣與動機，這便是所謂的“任務驅動”。因此，在教育信息化的背景下，初中地理教師就應該借助現(xiàn)代教育技術積極實施“任務驅動”這一教學模式，將所教學的內容隱含在一個或幾個任務中，然后以科學的方式指導學生對這些任務進行分析、討論，明確任務中所涉及的知識內容，并在教師的指導下，找準解決任務的方法與途經(jīng)，更為全面地解析新知識，最終實現(xiàn)他們對地理知識的全面理解與構建。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教授“中國的自然環(huán)境”時，其中便涉及“地形”“氣候”“河流”等相關知識的教學。為了實現(xiàn)這些知識內容的整合與應用，教師可以設計一個單元學習任務。具體如下：

任務內容：利用所學知識創(chuàng)建一個有關于中國旅游方案的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。

提供資源：“中國旅游網(wǎng)”“旅游之窗”“中國風景名勝”。

任務要求：在該數(shù)據(jù)庫中對中國各地著名的旅游景點及小眾的旅游景點進行分類整合，并為旅客提供景點地理位置、適宜旅游的季節(jié)、周圍環(huán)境介紹、特色景觀等信息的統(tǒng)計、查詢和排序服務。（注：從氣候、地形、河流著手，分別定位不同的旅游景點）

實施步驟：

1.自行組建合作小組（十人為一個小組），分別查找與篩選“地形”“氣候”“河流”所對應的景點。

2.做好相關的資料收集工作后，創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，創(chuàng)建對應板塊，加入旅游景點，并繼續(xù)補充景點對應的內容。如“地形觀賞”“對應氣候”“河流觀賞”“適宜拍照點”等，以文字、圖片、數(shù)字的形式呈現(xiàn)。

3.制作周期為1～2周時間，最后進行小組評比，教師給出相應評分，評選優(yōu)秀作品。

通過這種方式，將學生在本單元所學習的內容涵蓋在了具體的任務中，并且借助現(xiàn)代教育方式，讓學生的綜合能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力、知識靈活運用的能力都得到了凸顯，并且它還促使學生之間的協(xié)同合作與交流學習，讓學生主動探索、主動實踐，讓學生的大腦處于高速運轉中，讓他們將獲取的知識進行再運用、再創(chuàng)新、再建構，最終實現(xiàn)了學生判斷思維的培養(yǎng)及邏輯推理能力的發(fā)展。由此，整個地理教學也實現(xiàn)了創(chuàng)新與變革，凸顯了學生的地理核心素養(yǎng)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術實施“小組合作—網(wǎng)絡協(xié)商”教學模式

這一模式是一個多邊互動、交叉互動的教學過程，它是以學生的需要作為出發(fā)點，讓“師生之間、生生之間、生材之間、師教之間”實現(xiàn)多元化的互動與交流，其中內化了現(xiàn)代教育方式、網(wǎng)絡教學素材等，真正意義上將教學過程中的諸多要素激活并協(xié)調起來，充分展現(xiàn)教師的能動性，學生的主動性以及教學方式和教學素材的有用性。這一模式與“任務驅動”模式最大的區(qū)別點在于它更加具有人文關懷性，更加注重學生的個體差異，能將“因材施教”精準到位，這也是契合建構主義中“強調協(xié)調學習對意義建構的關鍵作用”這一設計原則。因為建構主義認為，學習者與周邊的環(huán)境是呈現(xiàn)一種交互作用的，所以在教育信息化背景下，它能讓學生建立起學習共同體，讓他們共同批判地考查各種地理理論、觀點、信仰和假說，甚至可以通過內部協(xié)調、相互協(xié)商等合作學習的方式完成對知識的建構，最終豐富他們的地理素養(yǎng)。例如，教師在教授“自然資源概括”時，其中便涉及了自然資源的合理利用與保護。在這一過程中，教師便可以結合生活實例來實施“小組合作—網(wǎng)絡協(xié)商”教學模式。能讓學生協(xié)作學習環(huán)境形成學習共同體，充分利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)對所學知識的意義建構，展現(xiàn)他們對地理知識、地理資源的綜合、高效運用。

（四）利用現(xiàn)代教育技術實施“模擬—演示—輔助教學”模式

地圖是地理教學中最常用的一種工具，也是輔助學生理解地理各個要素關系的重要方式。但是從地圖中不能看到地理事物之間的運動變化，以至于學生無法理解一些抽象的知識點，進而影響了他們對知識的理解。因此，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)動態(tài)模擬，讓靜止的圖片動態(tài)化，讓他們能觀察地理變化的整個過程，加以思考，探究過程，激活求知欲，積極與教師互動，讓“教”與“學”形成一個有機的整體。例如，教師在教授“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”時，其中就涉及了黃土高原地貌景觀的學習。對此，教師就可以針對黃土高原的地貌，利用CAI進行動態(tài)模擬，為學生展示“塬”“墚”“峁”動態(tài)形成的過程。比如“墚”是因為黃土覆蓋在梁狀的古地貌上，又受到了近代流水侵蝕作用的影響，所形成的一種地貌。那么教師便要利用現(xiàn)代化技術為學生呈現(xiàn)梁狀的古地貌圖，然后控制程序，為學生展示一條河流沖擊這一地貌上黃土的過程，展現(xiàn)這塊土地被侵蝕的過程，動態(tài)呈現(xiàn)這一地貌的形成。接著還可以繼續(xù)模擬“塬”和“峁”等地貌形成的過程，讓整個教學過程更為生動與形象。利用CAI技術進行動態(tài)模擬其實能更為真實地還原某些地理真實場景，突破時空跨度，讓枯燥的地理學習過程充滿趣味，讓整個教學呈現(xiàn)一種“動態(tài)演示，創(chuàng)設情境”—“設疑啟思，發(fā)現(xiàn)新知”—“再現(xiàn)情境，釋疑啟智”—“探究歸納，鞏固拓展”的思路，層層深入，逐層推進，充分凸顯教育信息化的價值與作用。

總之，在初中階段的地理教學中，教師應該注重現(xiàn)代教育技術的使用，將其與課程內容進行有機整合，延展成一系列的教學模式，讓整個教學能置于教育信息化的背景下，凸顯教育智慧，創(chuàng)新學生學習過程，讓學生的主動性得以呈現(xiàn)，最終實現(xiàn)他們對地理知識的有效構建，達到地理核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目的。

（左毓紅）