“多”視角研課 “促”深度學習

金東樂

教師對教材的理解、對學情的把握，教師從“多”視角進行研課能促進對課堂教學本質的“深度”把握。教師的這種“深度”把握是帶領學生進行“深度”學習的基本保障。本期雜志中諸多文章帶給我們多元的研課視角，讓我們一起走進本期雜志導讀。

一、整體視角，統整推進，促學生經驗與知識結構結合

（一）單元化設計，著眼整體聯系

數學知識不是孤立的、點狀的，而是整體的、系統的有機組成。對單元教材內容進行研究可以從“單元整體視角”出發，分析這節課的地位和作用，梳理知識序列，對單元內容教學進行整合。

本期話題中的五篇文章，是邵漢民老師團隊在“單元整體”理念下，圍繞“知識序列”和“知識聯系”，對《表內乘法》兩個單元的內容進行分析、重構的整體研究，給一線教師提供了很好的實操樣例。

丁國銑、邵漢民兩位老師在《依據學情 合理整合——人教版教材二年級上冊“表內乘法”單元整體設計的實踐研究》一文中，基于學生對乘法口訣已有一定學習基礎這一現實，梳理了教材內容和學情。強調“深入鉆研教材，細致了解學情，是進行單元整體設計的基礎”。在此基礎上，對教材內容進行了重新建構，把“幾個幾個地數數、相同加數連加、乘法含義”進行整合，更加體現了乘法的本質特征。把“乘法口訣和解決問題”整合，體現了算用結合的思想。兩位老師還給出了單元整合下的教學策略，讓一線教師有理可依，有章可循。

團隊中其他八位老師從“借助直觀表征、重歷創造過程、豐富練習形式、利用活動經驗”幾個方面，對《乘法的初步認識》以及《5以內、6、9的乘法口訣及應用》進行了教學實踐研究，為一線教師提供了多類型、全視角、可借鑒的研究案例。

戴潔兒老師的《關注聯結，助力成長——以“倍的認識”與“分數的初步認識”單元的復習課教學為例》一文，從關聯性入手，對人教版教材三年級上冊“倍的認識”和“分數的初步認識”兩個不同單元內容進行整合復習。文中指出，整合不同單元的內容設計復習課，要在不同單元知識點之間內在聯系的基礎上，架構聯結復習課的教學框架。作為單元整合視角的復習課范例，值得大家細細品讀和借鑒。

（二）結構化思維，著眼知識整合

結構化思維是以探尋事物結構為目標，并積極建構事物組成各部分之間的關聯，以得出事物發展一般規律的一種思維方法。金海波老師在《結構化視角下學習任務的設計策略——以人教版教材“三角形”的教學為例》一文中，結合“三角形的認識、三角形的高、三角形單元知識復習、三角形面積”四個知識點，設計了結構化的學習任務，細細品讀之后，我們知道，設計結構化學習任務時，要用系統的、發展的眼光去選擇學習材料，以學生可視、可思考的方式組織教學，有助于學生形成良好的認知結構。

（三）目標化導向，著眼路徑分析

學習路徑，是指兒童的學習與發展遵循自然的發展進程。滕艷艷、章勤瓊和厲夢妮三位老師寫的《基于學習路徑分析的“混合運算”單元整體教學——明確學生基礎順序而教》一文，根據學習路徑