游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

寇玉霞

對幼兒而言，其日常生活與各種游戲以及活動有著千絲萬縷的關聯，在進行游戲的過程中，幼兒自身的天性可以得到良好的釋放，同時其大腦皮層也處于高速活動的狀態，讓其對各種事物逐漸形成認知。在這樣的情況下，通過對幼兒喜愛游戲這一特點進行運用，將游戲與幼兒園教育教學進行融合運用，可以更好地激發幼兒的興趣，不斷提升教育質量。

一、游戲教育的特點

（一）趣味性

幼兒會本能地對各種游戲產生興趣，并從游戲中學習和收獲快樂。在這樣的情況下，通過將游戲教育與幼兒教育進行較好的融合，可以很好地保證幼兒園教育的趣味性，讓幼兒通過不斷的活動和游戲完成發展目標，通過這樣的方式保證幼兒個體今后的教育更順利地進行，保證幼兒可以健康、快樂地成長。

（二）啟發性

在進行游戲的過程中，幼兒的注意力和思想都處于較為集中的狀態，這樣的狀態對幼兒的成長和學習具有較為明顯的幫助作用。為此，將幼兒園借游戲的方式開展教學，可以更好地利用游戲的啟發性調動幼兒的思維，幫助幼兒更快地建立正常的思維能力。

（三）多樣性

在幼兒階段中，由于自身的認知能力尚處于發育階段，幼兒對各種食物的認知都存在一定的偏差，同時面臨認知不完善等問題。此過程中，游戲可以憑借自身的多樣性和趣味性更好地吸引幼兒，對教學資源和活動空間進行有效的利用，讓幼兒可以在更加多樣化的教學活動中完成學習，這對提升幼兒成長速度具有較為明顯的幫助。

二、游戲在幼兒園教育教學中的作用

（一）提升幼兒的注意力

在年齡因素的限制下，幼兒在日常生活和學習過程中很難將自身的注意力長時間集中在某個范圍內，這也使很多幼兒園教育教學質量難以得到有效提升。通過對游戲進行運用，教師可以讓幼兒更多地將自身的注意力集中在游戲過程中，在游戲的同時完成各種生活常識、基礎知識的教育教學。與此同時，游戲的開展也可以讓幼兒更多地通過自身的活動和思想建立對生活的認識，通過這樣的方式讓幼兒積極地參與游戲活動，最終幫助幼兒形成良性的循環，形成專注的能力，培養良好習慣。

（二）提高教師工作質量

開展游戲的方式可以幫助教師更好地培養幼兒的注意力、思維能力，這為幼兒園教育教學的開展打下了良好的基礎。在傳統的幼兒園教育教學過程中，教師常常面臨各種問題，加上幼兒的想象能力和理解能力不足，因此在對其進行教育教學的過程中，實際的事物或活動更有利于幼兒進行理解和學習。在開展游戲的過程中，由于游戲本身表現比較具體和形象，因此大部分幼兒都會不由自主地投身游戲中。游戲對保證幼兒園教育教學的整體效率有著較為明顯的幫助，也可以不斷提升教師的教育質量。

（三）提高幼兒學習效率

目前幼兒游戲教學法應用還存在較多問題。在實際開展游戲教學的過程中，教師合理地運用游戲可以更好地掌握幼兒的心理狀態，同時了解幼兒的興趣愛好。在這樣的情況下，教師可以更好地結合幼兒情況制定教學方法，不斷提升幼兒的學習效率。

三、游戲在幼兒園教育教學融合中的問題

（一）游戲教學意識比較缺乏

幼兒教育的質量會對幼兒成長產生至關重要的影響。而如今，我國大部分幼兒園依然選擇傳統教育方式作為主要的教育模式，在這樣的簡單教育模式下，幼兒的成長與發展會受限。只有幼兒教師在開展幼兒園教育教育的過程中積極地應用各種教學方式，才可以更好地了解幼兒成長過程中的變化和需求，以此更好地保證學前教育的整體質量。但目前為止，大部分幼兒教師在開展幼兒園教育教學的過程中，對游戲教育的意識明顯缺乏，一方面教師采用了傳統的講授方式，使幼兒園教育的氛圍比較枯燥，幼兒很難在課堂上集中自身的注意力。另一方面，在進行游戲的時候教師也沒能抓住機會開展教育教學，這使幼兒并沒能在游戲中學習到更多的知識。甚至存在部分教師選擇使用對待高年級學生的教育方式開展幼兒園教育，這樣的方式很容易導致幼兒對學習和幼兒園產生排斥心理，這對其未來的成長和發展都是非常不利的。

（二）游戲教學的精神領會需要加強

在很多人看來，在游戲的過程中，幼兒處于思想和行為不可控的狀態，因此許多教師擔心游戲教學無法發揮原本的作用，甚至擔憂幼兒對游戲產生沉迷而導致其學習和生活受到影響。在這樣的思維偏見下，很多幼兒園在游戲設計方面都處于相對保守的狀態，因此教師無法合理地選擇游戲有效地對幼兒進行引導。除此之外，部分教師對游戲教育的效果還存在較為明顯的偏見，忽視了幼兒園階段的幼兒身心尚未完全發育，導致教師無法在開展游戲的過程中適當地為幼兒傳達游戲精神，無法在游戲的過程中充分地鍛煉幼兒的語言能力、理解能力以及活動能力。

（三）游戲資源配置不夠平衡

隨著人們的生活質量逐漸提升，人們不斷提高對幼兒教育的重視度，我國的幼兒教育普及率也逐年增長，但目前我國不同地區之間的發展情況存在較為明顯的差異，地區與地區之間的政策導向也存在一定的區別。在這樣的情況下，依然存在較多的幼兒園自身存在明顯的資金問題，幼兒園中的各種設施以及教育觀念都相對較為落后。在這樣的情況下，教師在教育觀念和幼兒園設施的限制下，很難充分發揮游戲教學在幼兒園教育教學中的重要作用。除此之外，部分傳統的游戲（類似丟手絹等）已經逐漸無法適應現在的教學需求，這樣的問題也導致部分游戲無法匹配到相對應的教育資源，使游戲教育的開展受到了較為明顯的影響，游戲教育的效果也難以得到有效的提升。

四、游戲在幼兒園教育教學融合中的建議

（一）對游戲情境進行合理的創設

要更好地發揮游戲在幼兒園教育教學中的重要作用，需要教師以及幼兒園聯合對游戲結合教育的教學模式進行創新，此過程中，教師需更多地思考和探索幼兒的實際心理狀態，以此為基礎針對性地選擇教育措施，并設計對應的游戲。為了更好地幫助幼兒融入游戲教育，教師需結合游戲設置對應的情境，以此保證游戲可以更加立體化以及真實化，讓幼兒可以在教師的引導下迅速進入游戲世界中。在完成了角色切換后，大部分幼兒都會處于一種較為放松的精神狀態，隨后幼兒會將自身的注意力集中在游戲的操作上，此過程中幼兒的大腦皮層會處于高度活躍的狀態，因此幼兒的思維能力也會得到一定的提升。在這樣的情況下，教師可以結合游戲的情景呈現知識和道理，讓幼兒保持活躍，以此提升幼兒教育的整體質量和效率。除此之外，在幼兒完成游戲目標的情況下，教師需及時給予幼兒口頭表揚或物質獎勵，通過這樣的方式更好地提升幼兒對游戲教學的興趣和積極性。例如，在開展數字鍛煉教學的過程中，教師可以設計《聽聲音數數》的小游戲，并提前準備一些動物的卡片，隨后將幼兒分為兩組，一組幼兒借由卡片上的動物來學習其叫聲，另一組幼兒猜動物的名字并數出動物的數量，通過這樣的游戲情景設計，幼兒既可以感受到數字學習的樂趣，也可以更加積極地進行思考和表達。

（二）對游戲目標進行科學的規劃

對幼兒而言，在其學習的過程中興趣發揮著非常巨大的作用。為了更好地對幼兒的學習興趣進行培養，為幼兒未來的成長以及學習打下良好的基礎，教師需在開展游戲教學的過程中，充分地對游戲目標進行規劃和運用，更好地發揮游戲目標潛移默化的引導作用，更好地讓幼兒積極參與游戲，并在游戲的同時按照教師設定好的思路進行思考和學習。需要注意的是，教師應避免在游戲的過程中過度強調“教育”，以此避免幼兒產生排斥或逆反的心理。為了更好地達到這一目標，教師還要做好游戲設計中的游戲性和教育性的平衡，避免幼兒出現沉迷游戲而抵觸學習的問題。為此，教師需在設定好游戲目標的基礎上，合理地運用心理暗示，在此基礎上對幼兒在游戲過程中的心理狀態進行科學的把控，及時對游戲的目標進行調整。例如，教師在課堂上講解關于水果知識以及如何進行繪畫時，可以帶一些水果到課堂上，為幼兒準備一些紙和筆，讓幼兒自己按照講桌上放置的水果進行描繪。在部分幼兒完成后，教師應及時引導幼兒對自己的作品進行說明，同時引導幼兒之間相互進行交流和補充，以此更好地擴充幼兒的知識面，同時讓幼兒更好地體驗到游戲的樂趣。這樣的游戲教學既可以幫助幼兒認識水果，也可以提高他們的繪畫能力，從而促進自身的發展。

（三）對教學資源進行不斷完善

為了更好地保證游戲教育發揮有力的作用，教師需對游戲的環節和內容進行不斷調整，通過創新和改變更好地吸引幼兒的注意力。隨著時代的發展，越來越多傳統的游戲已經不適合現在的幼兒教育，在新游戲較少的情況下，幼兒很容易對游戲感到厭煩，最終對教學的質量產生影響。為此，幼兒園的管理人員需不斷完善對園中的教學資源，結合幼兒的喜好開展各項游戲活動，更好地保證游戲教學的效果。例如，教師在夏天開展游戲活動的過程中，根據幼兒的年齡，為幼兒準備透明的塑料封紙以及一些小盒子，帶領幼兒進行手工制作，并引導幼兒自己動手制作太陽鏡。此過程中幼兒可以通過不同顏色封紙的選擇，加上手繪等方式制作太陽鏡。戴上太陽鏡，幼兒可以更加直接地感受不同顏色之間的變化，以此幫助教師開展顏色相關知識的教學。此種游戲活動既可以提高幼兒的環保意識，也可以提高幼兒的動手操作能力，從而讓幼兒得到全方面的發展。

（四）將游戲與實際生活高效銜接

在幼兒園教育教學中，教師要始終將《3-6歲兒童學習與發展指南》作為教學依據，從幼兒的角度考量，盡可能滿足幼兒的認知需求，在親身體驗中大量積累經驗，幫助幼兒在潛移默化中形成游戲精神，讓幼兒可以在生活化的游戲活動中豐富自身閱歷。在教育體系不斷完善的當下，對幼兒教育的要求逐漸提升，對課程也提出了較高要求，尤其是在內容的選擇和設計上，應盡可能與幼兒實際生活相貼合。對此，為提升幼兒園教育有效性，教師在與游戲進行融合過程中，需要從幼兒實際生活層面出發，科學地對課程內容加以設計，將幼兒的生活作為基礎，結合課程內容對幼兒進行引導，實現教學、游戲和生活的高效銜接，借助幼兒熟悉的環境，讓幼兒在參與游戲活動的過程中掌握更多知識，豐富幼兒的學習生活。

比如，教師在教學期間，可以組織幼兒開展“一起逛超市”的游戲活動，由教師與幼兒展開討論，借助對話交流的方式讓幼兒思考采取怎樣的辦法才能在家中賺取零花錢，有的幼兒會說“做家務”，有的幼兒會說“給爸爸媽媽捶背”等。在找到方法后，幼兒可以在家中賺取零花錢。當幼兒有了零用錢之后，教師要繼續對幼兒加以引導，讓幼兒準備零錢買東西。因為幼兒的生活閱歷不夠豐富，所以對買東西這一環節不夠熟悉，對東西的價格也沒有清楚的認知，因此在交流期間，有的幼兒想要用自己的10元錢買牛排或小龍蝦等。基于這一情況，教師不要否定幼兒，而是要循序漸進地對幼兒進行引導和鼓勵，讓幼兒先將自己想要買的東西利用繪畫的辦法記錄下來。在此過程中，教師不要過多干預幼兒的想法，要為幼兒提供更多展示自己的機會和時間。之后由教師帶領幼兒到超市買需要的物品。借助這種將游戲與生活相銜接的方式，除了會讓幼兒的興趣得到提升之外，還能深入挖掘生活中感興趣的內容。并且，教師在開展教育活動期間，利用這種辦法，也能讓幼兒從中獲取很多生活經驗，能對金錢有一定的認知，知道買東西的流程，開闊了幼兒視野的同時，也有利于幼兒的多元化發展。

五、結語

綜上所述，幼兒對接受教育本身沒有明確的概念和想法，在園中更享受與小伙伴一起進行玩耍。在這樣的情況下，將游戲與幼兒園教育教學進行有效的融合，可以更好地提升幼兒園教學的整體質量，讓幼兒在保持愉快的心理狀態的同時，更好地完成各種知識的學習，最終達到培養幼兒學習興趣的目標。為了更好地發揮游戲在幼兒園教育教學的作用，需要教師不斷對幼兒的需求和思想進行分析，針對性地調整游戲運用的方法，以此為幼兒提供更有意義的游戲。

（左毓紅）