核心素養背景下小學語文教學的有效方法

馬克霞

隨著新課程改革不斷推進，在小學語文教學中如何培養學生成為全面的人，成為語文教師重點關注的教學問題，而核心素養則是促進學生發展成為全面的人的主要組成部分。所以，在核心素養背景下小學語文教學有效方法的研究中，本文從預習環節，提高學生自主學習能力;課中環節，提高學生理解能力;課中評價，提高學生學習動力;課后環節，提高學生反思能力這四個方面進行了詳細闡述，希望為大家提供參考性的教學價值。

在小學語文教學有效方法的研究中，教師應該在核心素養的研究導向下，在語文核心素養的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的素養基礎上，構建小學語文有效課堂，這樣才能保證學生高質量的學習過程，才能為學生未來學習的良好發展建立基礎。另外，教師應該在“以生為本”的教學背景下，基于學生學習的實際反饋和學生學習的心理特征，提出相關的教學方式，這樣才能有效激發學生的學習興趣，提高學生參與教學活動的主動性，從而為好課的產生奠定良好的基礎。

一、預習環節，提高學生自主學習能力

（一）利用思維導圖和小組合作，提高預習效果

在小學語文預習環節中，提高學生的自主學習能力，不僅能加強學生對課文知識的整體理解，還能保證后期課程教學的順利性與高效性。所以，教師應該重視預習環節所發揮的教學作用，通過不同組織形式的開展，提升學生自主學習能力，也促使學生進一步明確自己的學習問題，掌握學習內容。因此，教師可以將思維導圖與小組合作的方式相結合，首先通過思維導圖的提供，以魚骨圖、海星圖的圖形，供小學生選擇與使用，這樣將會激發小學生的繪制動力。其次，將不同的學生劃分為不同的學習小組，以此實現學生優勢互補和保證各小組預習過程具有良好的學習競爭氛圍。最后，在課堂導入環節，教師組織各小組分享合作繪制的思維導圖預習成果，這樣在分享的過程中有利于教師掌握學生的實際學情，有利于后期教學計劃的制訂。例如，在教學《天窗》一課時，教師可以成立預習小組，提供相關的思維導圖圖形，供不同小組的學生選擇，然后教師在不同小組思維導圖上設計不同的主干性任務，如“天窗，小小一方的空白，為什么這么促使小孩神往;課文中的兒童，都在做了什么事情”等。盡可能結合學生的生活經驗，使預習任務富有童趣，這樣將會更好地激發學生的自主學習動機。在各小組預習活動結束后，教師再組織各小組分享思維導圖作品的活動，在分享思維導圖作品上，教師把握不同學生的預習進度，進而提高后期教學的針對性。

預習環節是十分重要的一環，這對培養學生能力和塑造思維都可以提供較大的幫助，進而建構學生的學科素養。但是一直以來，預習環節所能達成的效益普遍偏低，究其根本原因是小學生本身的知識儲備和學習能力、認知能力相對偏弱，導致在預習環節所能達成的效益和影響相對較低，不但會耗費了大量的時間和精力，又備受挫折，讓學生產生畏難心理，不利于學生的未來成長和發展。教師要在預期環節作出相應的調整和優化，利用思維導圖幫助學生更快、更好地展開預習，提高學生的預習效率，培養學生的學科思維和學習能力以及學習習慣，讓學生在預習環節收獲更多、成長更多。

（二）改革備課方式，增強教學質量

要想提高小學語文教學的有效性，真正促進學生核心素養的發展，就必須在備課環節做好萬全的準備。備課和上課同等重要，但很長時間以來，很多小學語文教師對備課都不太積極、不太上心，多是一些粗放式的備課。在核心素養的背景下，要求教師將備課重視起來，改革備課的方式，實現備課的精細化、精準化。在教育信息化的趨勢下，小學語文教師要能夠妥善利用各種信息技術手段輕松備課、高效備課，真正提高備課的效率和質量，真正為后面的課堂教學奠定良好的課前基礎。

首先，備課要先備教材，不了解教材，就無法開展教學。教材是教學的重要依據。因此，教師要對教材內容進行梳理，明確主題，深挖內容。有了對教材的深入了解，才能在此基礎上更靈活地安排教學環節，設置教學活動。

其次，備課要備教法。選擇何種教學方法進行授課是非常重要的一環。教學方法有很多，但真正適合的卻很少。在教學方法的選擇上，既要基于教學內容，也要依據學生的學習情況和學習特點。小學生活潑好動，在課堂中容易注意力渙散，因此，應該選擇一些有趣的教學方法，以充分吸引他們的注意力。比如，故事教學法，在講解文章時，教師可以先講述關于作者、關于這篇文章背后的故事，引起學生的興趣，由此獲取學生的關注。

再次，備課要備“新課標”。作為一名一線教學工作者，必須對新課標有著深刻的研習和領悟，在進行教學設計時，要處處體現新課標的精神和理念，在開發教學資源時，要嚴格按照新課標的要求。基于新課標開展備課，能使教學效果有最大的保障。

最后，備課要備學生。學生是課堂的主體，教師的教是為了學生的學服務的，因此，在備課中，要時時刻刻想著學生，要站在學生的角度上思考教學問題，由此才能真正做到因材施教，使教學更有針對性。

有效的備課可以讓教師在課堂教學展開的過程中教學方式更加靈活，同時也可以有效地解決課堂教學過程中的各種突發問題，教師要引起關注和重視，在備課的過程中作出相應的優化和調整，通過備課工作的有效落實讓課堂教學在實踐開展的過程中有更多的基礎和保障，提高課堂的效益和影響，促進學生學科素養的養成和提升

二、課中環節，提高學生理解能力

（一）利用多媒體技術，激發學生興趣

小學生自我發育不完善，自我學習理解能力正處于形象化的認知思維上，所以教師應該結合學生的學習認知能力，開展有效的教學方式，以此提高學生學習的理解能力，激發學生主動參與課堂活動的動機。而多媒體信息技術作為集聲、光、影像為一體的教學工具，能將傳統靜態化的知識表現方式，轉變為動態直觀、仿真立體的教學情境畫面，有利于教師將無法通過口述表達的課文情境，通過多媒體技術的支持，將課文作者描述的情境仿真化地展示出來，這樣不僅能激發學生更大的學習動力，還能大大提高學生的理解能力，促進學生審美與鑒賞能力的提高。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課的內容上，大多數學生沒有去過海邊，因此無法了解作者課文所描述的西沙群島的富饒和自然景觀的獨特性。所以，教師應該通過多媒體技術課件的制作，從互聯網資源中收集相關的圖片、音頻、視頻，并且通過剪輯組合符合作者對西沙群島各方面情境的描寫，這樣呈現給學生，將會吸引學生學習注意力，提高學生對課文內容的理解力，使學生進一步發現語言表達的內在美與意境美，不僅能有效提高學生閱讀理解能力，也將大大促進學生審美鑒賞與創造素養的發展。

（二）開展合作學習，鍛煉語文能力

在小學語文學科中，兩極分化的問題可能是每個教師都會遇到的，解決這一問題也是每個教師的職責所在。傳統的教學模式很難面向每一個學生，短短的一堂課，學生能得到發言的機會是比較少的，教師也無法關注到每一個學生，這是導致兩極分化的重要原因。因此，教師應該做出改變，在小學語文課堂中積極地開展小組合作學習活動，實現權利的下放，讓學生在小組中開展知識的探究，使每一個學生參與進來。

開展合作學習，首先要對學生進行科學的分組，教師要秉持“組內異質、組間同質”的原則，使小組成員充滿差異性，使組內成員在各個方面做好互補。合作學習，使教師在課堂中的角色發生轉變，真正使學生成為課堂的主人，各個小組在組內開展學習和探究。而作為教師，只需要結合教學內容，給學生設置恰當的學習任務，并在適當的時候給予學生指導。合作學習真正調動了學生的積極性，真正實現了課堂的參與，鍛煉了學生的語文能力。

在小學語文教材中，有很多內容都具有很強的探究性，很適合圍繞這些內容布置探究任務，并讓學生在小組中開展合作探究。在合作開始之前，其實還是需要教師花費時間和精力對合作學習的整個過程做預先的把控，促進合作學習的順利開展。在分完組之后，教師還要對組內的合作進行進一步的指導，確立小組長以及每個小組成員的角色，制定小組發言的規則等，以制度化的方式使小組中的每個人享有同等學習的機會和權利。此外，還可以開展組與組之間的競爭，以提高小組合作學習的活力，營造良好的課堂學習氛圍。

合作式教學可以較好地培養學生的學習能力，而教師在合作式教學引入的過程中要注意將小組進行合理的分配。所謂的合理分配小組，教師在小組分配的過程中要關注小組內部成員的學習能力、學習興趣和學習特點，保證小組與小組之間的綜合實力相當，這樣一方面可以加強學生的合作質量和合作效率，搭建學習伙伴關系，讓學生在相互合作的過程中共同成長，另一方面也可以培養學生的競爭意識，使學生在競爭中合作，在合作中成長。

（三）運用游戲教學，營造良好的課堂氛圍

小學生年紀尚小，活潑好玩。近年來，游戲教學的理念已經得到更廣泛的認可，在小學語文教學中，教師也可以適當地安排游戲，將游戲任務和語文知識結合起來，在游戲中讓學生完成知識的學習，并獲取實實在在的樂趣。

比如，在開展“識字”教學時，教師可以安排“找呀找朋友”的小游戲，將全體學生分為兩隊，一隊拿寫著拼音的卡片，另一隊拿寫有漢字的卡片，在教師的引導下一起高唱“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”，同時讓拿拼音卡片的學生找到和拼音相對應的生字，接著唱“敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友”。這樣不僅使學生鞏固了生字，激發了學生的識字興趣，還活躍了課堂氣氛，提高了識字效率。

三、課中評價，提高學生學習動力

在小學語文教學過程中，教師要重視評價教學的作用，通過教學評價來實現“以評促學”的教學目的，這樣不僅能有效提高學生的學習動力，還能夠提高課堂活躍的學習氛圍，拉近師生關系。這樣，教師在課堂中提出自己的教學問題，學生才能給予有效的學習反饋，在師生教與學的不斷交互過程中，自然大大提高學生的學習質量，促進學生對信息處理、獲取、解決的能力，有效提高學生語言建構與運用及學習思維發展的素養。但是在教學評價中，要想發揮更好的教學作用，必須改變傳統單一化的教學評價，應該在集學生的個體特征、知識接受能力、學習最近發展區的基礎上，開展過程性評價，如生生評價、鼓勵評價、結果評價、態度評價等，這樣才能更好地促進學生各方面能力的發展，激發所有學生的學習積極性。如鼓勵評價，在日常教學師生問答互動中，教師應該做好隱性分層，通過結合不同學生的學習層次，提出不同的問題。當學生回答出符合自己學習認知能力的問題時，教師應給予學生極大的肯定與鼓勵，尤其在學困生群體上將會產生事半功倍的教學效果，在師生你來我往的教學過程中，將會營造良好的學習氛圍，從而打造高效課堂，保證核心素養的滲透性和延伸性。

四、課后環節，提高學生反思能力

課后環節是學生學習新知識轉化的過程，所以教師應該激發學生的學習反思動機，發展學生課后復習的學習習慣，促使學生形成積極探究、樂于思考、反復驗證的學習過程，這樣才能對學生各方面的素養起到全面提升的作用。為此，教師首先應該加強網絡課程資源的使用，根據不同課例的知識目標、過程與方法、情感價值目標、知識重難點，做出有效的解析和微課視頻制作，進而形成一系列的微課件，以此代替課后教學指導的部分功能，這樣將會提高教師課后服務質量。其次，教師可以設計各類榮譽稱號，如“學習積極分子”“勇于探究小勇士”“作業完成小冠軍”等稱號，并且建立“幫扶式”學習小組，這樣通過比賽的氛圍和設計復習小組模式，將會進一步提高學生的復習能力，進而在教師微課視頻的指導下，有效地為學生減輕復習難度，提高學生對課堂知識的深入認識和掌握，從而對學生核心素養的全面、良性發展起到關鍵性的推動作用。

五、結語

總而言之，在核心素養背景下小學語文教學有效方法的研究中，關注了教學四個環節：首先，預習環節，不僅能提高學生的預習質量，也能對學生的自主學習能力起到好的教育推動作用。其次，在課中環節，積極借助外部教學資源，實施多媒體技術的教學展示方式，能大大提高學生的審美能力與鑒賞能力。再次，課中環節，通過賞識教學評價的融入，能提高師生互動性，更好地提高教師對學生學情的掌握，繼而為創設有效的教學方法，建立參考的學情數據。最后，在課后環節融入微課技術，有效發揮教師指導的部分功能，將會大大提高學生的自主學習能力和新知識學習再加工習慣的養成，有利于為小學語文高效課堂的構建奠定基礎，有效促進學生核心素養的全面發展，為學生未來成為一個全面、高素質的人才打下堅實的基礎。