小學(xué)語文群文閱讀與寫作授課的融合

陳莉華

隨著對小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高，教師也在對教學(xué)方法進(jìn)行不斷研究和創(chuàng)新。在當(dāng)下，群文閱讀的教學(xué)方法逐漸引起廣泛關(guān)注，并且此教學(xué)方法的應(yīng)用也起到十分可觀的效果。本文從群文閱讀出發(fā)，探究群文閱讀與寫作授課相融合的教學(xué)方法，以具體閱讀、寫作的內(nèi)容為材料，分析融合過程中的各個環(huán)節(jié)以及在融合過程中需要注意的各種問題。

一、群文閱讀與寫作授課的聯(lián)系

想要將群文閱讀與寫作授課完美融合，就需要對這二者的內(nèi)涵有充分的了解，只有找到二者的共同點才能將二者相聯(lián)系，而發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別才能在聯(lián)系的基礎(chǔ)上互相融合，從而利用它們獨有的特點開展教學(xué)活動，如此才能將教學(xué)效果最大化。以下將是對這群文閱讀與寫作授課的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。

（一）群文閱讀的具體內(nèi)涵

針對群文閱讀的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的見解，臺灣的學(xué)者趙鏡中曾在2008年的“臺灣第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會”中提出，群文閱讀是對相同課題，利用課本教材以及課外的相關(guān)讀本開展的多文本教學(xué);而于澤元教授等人也曾表示，群文閱讀是針對一個或者多個議題，通過閱讀多篇文章，從而圍繞這些教材開展教學(xué)的一種閱讀方式。盡管學(xué)者們對群文閱讀的論述有所差異，但是其內(nèi)涵卻是大同小異——也就是通過多篇文章針對一個主題開展的閱讀教學(xué)活動。所以，教師要想運用群文閱讀的教學(xué)方式，就一定要在原有教學(xué)內(nèi)容上搜集更多的類似素材供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀更多近似的文章，從而加深對這一類文章的感悟，進(jìn)而在寫作時更能清晰地表達(dá)自身的觀點和看法。

（二）群文閱讀與寫作密不可分

閱讀和寫作從來都是密不可分的，想要提高寫作水平，就離不開大量的閱讀，而想要在閱讀時有更多的思想碰撞，那寫作的練習(xí)是最好的方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這很好地詮釋了多閱讀對寫作的幫助。“能讀千賦則善賦”，讀過千篇甚至更多的詩賦，就能自己作詩，這也體現(xiàn)了多閱讀對寫作的幫助。而群文閱讀通過同類的文章讓學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，從而在寫作時能達(dá)到“下筆有神”。

群文閱讀對學(xué)生寫作水平和能力的提高主要表現(xiàn)在三方面：其一，通過大量文學(xué)篇章的閱讀，學(xué)生對相關(guān)主題素材的積累量會日漸豐富。當(dāng)積累達(dá)到一定程度，在寫作中即可做到隨取隨用。孔子所言“不學(xué)詩歌，無以言”則是對本方面作用的最好闡述。其二，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教師帶領(lǐng)下開展群文閱讀，學(xué)生對文段主題的把握技巧也得到不同程度地鍛煉，在寫作時更容易抓住中心、把握要點，不容易出現(xiàn)偏題跑題等低級寫作失誤。其三，學(xué)生通過探討與總結(jié)，發(fā)散性思維和探索性思維進(jìn)得到進(jìn)一步拓展，能做到舉一反三，這對學(xué)生寫作的豐富度和廣度也有實質(zhì)性的幫助。

二、群文閱讀與寫作授課的內(nèi)容與原則

（一）突破教材選擇內(nèi)容

教師想要將群文閱讀與寫作授課相融合，那對教學(xué)內(nèi)容的篩選和結(jié)合是十分必要的。教師需要區(qū)別教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，前者是開展教學(xué)所用到的內(nèi)容，而后者僅局限于課本存在的內(nèi)容，想要運用群文閱讀的教學(xué)方法，就一定要突破后者的束縛。因為，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于課本固定的內(nèi)容和篇章，雖然課本上的課文是經(jīng)過重重篩選而得出的比較具有閱讀價值和意義的篇章，但是卻忽略了閱讀的受眾，即學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材局限思維，在教材外增添學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這才是尊重學(xué)生閱讀感受同時也有效提高學(xué)生閱讀寫作能力的正確方法。比如，在人教版四年級下冊的“我的動物朋友”寫作練習(xí)中，盡管教材通過文本引導(dǎo)學(xué)生介紹小動物，但是僅依靠課本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生是不夠的，學(xué)生在剛接觸寫作并且沒有靈感的時候，教師強制寫作會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而如果教師尋找類似介紹小動物的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生先從閱讀中尋找靈感再進(jìn)行作文寫作時，思路就會更加清晰，從而對寫作的抵觸心理減少，寫作練習(xí)也會更加順利。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在群文閱讀資料的選取方面，除了上文中強調(diào)的尊重學(xué)生閱讀意愿，教師更要采用科學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的身心成長規(guī)律進(jìn)行選取。譬如，低年級學(xué)生暫時無法參與過多社會實踐，那么在教材的選取上教師就應(yīng)該注重增加與生活實際密切相關(guān)的內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界的同時引導(dǎo)他們正確參與實踐，提高學(xué)生的參與意愿。

而在寫作目標(biāo)的布置方面，教師也要緊密貼合群文閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的主題，便于學(xué)生趁熱打鐵，學(xué)以致用。與此同時教師還要注重二性：循序漸進(jìn)性和創(chuàng)新性。循序漸進(jìn)性即指寫作目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，由易及難，不可將難度過高的寫作內(nèi)容安排得過于提前，以免打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與成長規(guī)律，影響學(xué)生的寫作積極性。同時，也要注重創(chuàng)新，不可原封不動地照搬群文閱讀中的主題，避免造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，照搬照套，形成思維的固化。

（三）展示教學(xué)內(nèi)容

通過對群文閱讀教學(xué)活動的相關(guān)實驗資料研究，筆者總結(jié)出以下的幾種方法進(jìn)行群文閱讀與寫作課程上學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。

1.課上分享。教師通過列表，畫示意圖等比較直觀的方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們動手描繪在群文閱讀中得到的啟迪和靈感，互相交流所抓住的主題和要點，并且依據(jù)自己的理解和收獲對其他學(xué)生的表格和圖像進(jìn)行補充。

2.課后練習(xí)。教師在課后向?qū)W生分發(fā)課上相關(guān)內(nèi)容的知識答卷，答卷主要分為兩部分內(nèi)容，前部分是對相關(guān)知識點掌握程度的自我測試，主要考查學(xué)生課堂抓取主要信息和理解吸收的能力;問卷后半部分為主觀題，學(xué)生自主利用課堂中所學(xué)的語言知識和文章中的精華進(jìn)行相關(guān)主題短句和短文的創(chuàng)作，以此鍛煉學(xué)生的知識運用能力和思維發(fā)散能力。

（四）群文閱讀與寫作授課遵循的原則

1.啟發(fā)性原則。在進(jìn)行授課之前，教師應(yīng)該學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，借助多媒體與教師引導(dǎo)討論相結(jié)合的形式，使學(xué)生對將要進(jìn)行的課題發(fā)表自己的想法，并且落實到紙上，形成自己的原始作品。生硬的切入會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識的主動性和熱情，而啟發(fā)式的教學(xué)則更加有利于學(xué)生深刻思考并且更容易理解接下來的授課內(nèi)容。而經(jīng)過原始文稿和進(jìn)行授課后學(xué)生二次寫作的文稿的對比后，學(xué)生可以很輕松地領(lǐng)會到群文閱讀與寫作授課為自己帶來的提升，從而增加對本門課程的興趣。

2.學(xué)生主體性原則。教師應(yīng)該時刻牢記學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課上的表達(dá)和展示，為學(xué)生的展示創(chuàng)造足夠的空間。譬如，在寫作環(huán)節(jié)結(jié)束后，請學(xué)生進(jìn)行分組互評，每組選出優(yōu)秀代表上臺，同大家分享寫作成果、交流閱讀體驗。在此過程中，學(xué)生有機會會從同齡人的身上學(xué)到教師講課時未曾涉及的知識和領(lǐng)域，有利于教師及時補缺，同時也增加了學(xué)生互相激勵、互相比拼的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的審美意識和包容意識。

三、群文閱讀與寫作授課融合現(xiàn)象分析

通過群文閱讀，學(xué)生能在閱讀的過程中積累經(jīng)驗，這不只能提高學(xué)生的閱讀水平，同時在寫作時也會因為大量的閱讀而不斷迸發(fā)靈感，這對學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)起到重要的作用。

提高學(xué)生的閱讀能力不僅局限于學(xué)生閱讀水平的提高，同時也意味著學(xué)生對閱讀的興趣得到培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)依靠的不是更多的閱讀內(nèi)容和習(xí)作機會，而是通過一次次的閱讀和習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣、對寫作充滿好奇，才會更多地去實踐它。教師在開展閱讀課時會遇到這樣一種情況：有的學(xué)生閱讀十分認(rèn)真，整堂課都不會有小動作，而有的學(xué)生卻“坐不住”，總是找機會跟同桌聊天。有的教師將這種情況歸咎為學(xué)生的好動天性，有的教師歸咎為學(xué)生比較調(diào)皮。但是真正的原因是他們對閱讀不感興趣。學(xué)生缺乏對閱讀的興趣，即使是開展閱讀教學(xué)效果也不會明顯，而想要讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)鍵。

首先，開展的寫作內(nèi)容需要多方面的涉及，不能對相近話題重復(fù)開展寫作練習(xí)。因為學(xué)生的興趣是不同的，對類似話題的重復(fù)開展只會讓部分學(xué)生失去對寫作和閱讀的興趣，而通過內(nèi)容的多方面涉及，不同的學(xué)生都能接觸到自己感興趣的部分，此時再通過群文閱讀的方式讓學(xué)生更多地閱讀他們感興趣的內(nèi)容，如此，學(xué)生就會產(chǎn)生對閱讀的興趣，潛意識中不會存在“閱讀和寫作是枯燥乏味”的觀點。而通過教師在課上對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生能在課余時間自己閱讀感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而做到提高閱讀能力、培養(yǎng)寫作技巧的作用。

四、群文閱讀與寫作授課融合的過程分析

明白了在群文閱讀與寫作授課時要多樣化地選取主題內(nèi)容，那在具體教學(xué)過程中依照什么流程開展教學(xué)任務(wù)呢？筆者將這個過程分為三個部分：寫作引領(lǐng)閱讀，閱讀促進(jìn)寫作以及重復(fù)讀寫過程。以下將對這三個部分分別論述。

（一）寫作引領(lǐng)閱讀

學(xué)生的寫作過程就是在自身原有的知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行一定的創(chuàng)作，這依賴于學(xué)生以往的知識積累。因此學(xué)生寫出的文章也是因人而異，這些文章體現(xiàn)了學(xué)生對寫作主題的認(rèn)知水準(zhǔn)。這些認(rèn)知可能是正確的，也可能是不完整的，而通過群文閱讀和寫作相融合能有針對性地發(fā)現(xiàn)問題和知識漏洞，并加以解決和補充。所以，寫作引領(lǐng)閱讀就是需要學(xué)生首先進(jìn)行個人寫作。當(dāng)然，這種寫作區(qū)別于上文所指的群文閱讀之后的寫作，它是直接進(jìn)行的原始創(chuàng)作。“原始創(chuàng)作”就是在不進(jìn)行專題學(xué)習(xí)前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的過程，它依賴于學(xué)生以往的經(jīng)驗和積累，所以此時最能暴露學(xué)生寫作的問題。而通過原始寫作這一過程，學(xué)生能更加清楚地了解自身所面臨的問題。當(dāng)然，原始創(chuàng)作不意味著需要寫幾百字的長篇大論，而是讓學(xué)生有感而發(fā)、自由創(chuàng)作。它沒有字?jǐn)?shù)限制，也沒有格式要求，可以是一篇百字短文，也可以是一篇押韻詩歌。總之，通過這個過程可以釋放學(xué)生的“習(xí)作天性”，讓學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)不足。而在這一階段能體現(xiàn)的問題也是許多的，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身的語言表述問題，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)想要寫的句子卻記不起來等。此時，學(xué)生就會想查閱資料，通過這一方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的“沖動”，他們想要閱覽更多的內(nèi)容擴充自己的寫作，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上又激發(fā)了閱讀的興趣，從而讓寫作引領(lǐng)閱讀。

值得一提的是，因為需要原始創(chuàng)作，所以學(xué)生對寫作主題要有一定的認(rèn)知和想法，在小學(xué)階段可以以相對簡單的描述性文章作為練習(xí)，例如寫事類、寫景類等。而且教師在寫作前可以通過多媒體等設(shè)備讓學(xué)生對描述內(nèi)容有大致了解，從而在創(chuàng)作時更能激發(fā)學(xué)生的靈感。以“寫”的方式帶動“讀”的過程就是群文閱讀和寫作授課相融合的第一步。

（二）閱讀促進(jìn)寫作

“閱讀促進(jìn)寫作”階段則是上文提到的群文閱讀之后的寫作練習(xí)，這一過程是學(xué)生在產(chǎn)生閱沖動后開展的以“讀”促“寫”的過程。因為學(xué)生在第一階段發(fā)現(xiàn)了自身相應(yīng)的不足，此時對閱讀不只充滿動力，同樣具備十分明確的目標(biāo)，如此閱讀不只效率會有所提升，與單獨開展閱讀課相比學(xué)生閱讀時的注意力也會更加集中。而這一階段需要注意的是，學(xué)生群文閱讀的資料需要教師仔細(xì)挑選。首先材料必須是真實有意義的，因為它是學(xué)生認(rèn)知擴充的關(guān)鍵，通過閱讀學(xué)生能增長相應(yīng)的知識和見聞，再反饋到自身的寫作練習(xí)中;其次，材料必須與客觀世界緊密結(jié)合，如果單純依靠材料的準(zhǔn)確性并不能對寫作產(chǎn)生巨大幫助，而只有與寫作主題相吻合的文本才能借助學(xué)生閱讀的“沖動”促進(jìn)學(xué)生閱讀，否則學(xué)生找不到想要的答案反而會消極對待寫作。而通過“閱讀促進(jìn)寫作”的過程，學(xué)生獲得想要的答案再次進(jìn)行寫作，此時學(xué)生會思如泉涌，奮筆疾書。以“讀”的方式反饋“寫”的過程就是群文閱讀和寫作授課相融合的第二步。

（三）重復(fù)讀寫過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)是通過與別人的互動、協(xié)商形成的，重復(fù)讀寫過程就是需要在交流溝通的基礎(chǔ)上完成。這里的“讀”指的是讀他人文章、讀自己文章。這里的“寫”是評他人文章、改自己文章。傳統(tǒng)作文教學(xué)通常都是學(xué)生寫作、老師評論、學(xué)生修改三個過程。而在這一流程缺乏學(xué)生自己思考、自我反思的過程。通過重復(fù)讀寫過程，學(xué)生能從其他人的文章中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，進(jìn)而補充和修改自己的文章，在這一過程中，學(xué)生通過閱讀同一主題的不同文章，自身的觀點與其他人碰撞，從而產(chǎn)生自身的創(chuàng)作靈感。而在這評與改的過程中，學(xué)生無論是閱讀水平還是創(chuàng)作水平都會水漲船高，在互動的過程中體驗到閱讀和寫作的樂趣。“讀”“寫”互進(jìn)就是群文閱讀和寫作授課相融合的最后一步。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀與寫作授課相融合需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過寫作引領(lǐng)閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身不足，并且產(chǎn)生閱讀“沖動”;通過閱讀促進(jìn)寫作，學(xué)生能對知識架構(gòu)進(jìn)一步完善;而再通過重復(fù)讀寫過程，學(xué)生能在互相學(xué)習(xí)的過程中共同進(jìn)步，從而將群文閱讀與寫作授課完美融合。

（左毓紅）