小學綜合實踐活動課程與語文學科的整合

王陽

在新課改的實施條件下，中國國內各地學校普遍實施了綜合實踐活動教學改革，把傳統的灌輸式課堂教學方式轉化為活動、多樣的綜合實踐教學活動模式，讓中小學生通過實際行動了解自主學習的方式，主動感受語文課程的美學藝術和深刻情感，從而解除對教師的過分依賴，增強對學習知識點的了解和記憶。隨著教育變革的持續深入，課堂教學形態正在進行著變革，綜合性實踐活動課在學校語文教育中的主要功能越來越突出，成為課堂教學的主要內容之一。綜合實踐活動課的實施，可以有效調動學生的熱情，對學生整體綜合素質的養成有著十分關鍵的意義。小學生因為年齡相對較小，而且身體發育還沒有完善，因此都具有愛玩的天性，傳統的教學模式很容易削弱小學生的讀書熱情。而將綜合實踐活動課納入語文課程之中，不但可以有效調動小學生的參與熱情，還可以在其過程中達到對小學生語文知識儲備的有效擴充。如何將學校綜合實踐活動課和語文學科之間進行更深層次的融合，值得教師積極地探討。本文重點剖析了學校綜合實踐教學和語文課程間的融合措施。

一、小學綜合實踐活動與語文學科教學整合的必要性分析

隨著中國教育改革的進一步推進，當前學校語文課程教學又面臨著全新的課程任務，而傳統單純的語言教學活動已無法適應新時代教育的發展要求，因此強化學生綜合實踐活動和學校語文課程教育的融合，已成為當前學校語文課教學改革的主要發展趨勢。長期以來，學校語文課堂普遍存在效率低下的問題，特別近年來，學生的讀書興致和寫作水平也逐步出現下降的勢頭，雖然大部分教師都在加強語文課堂的科研與探討，可是所達到的成效不高。

而由于綜合實踐活動，本身也與小語文課程教學有著非常密切的聯系，把綜合實踐活動與小學語文課程教學加以融合已成為一種必然趨勢。首先，綜合實踐活動和小學語文課程教學，都與日常生活有著非常密切的聯系，兩者都是來自日常生活并作用于日常生活中的，這是二者的共性;其次，綜合實踐活動更凸顯了實踐性的重要意義，即語文基礎知識的掌握也必須借助綜合實踐活動這一途徑來完成，而包括語句理解和表述等基本能力與技巧的訓練，都是必須通過聽、講、讀、寫等途徑來進行的。從這兩個方面考慮，小學語文課程教學和綜合實踐活動之間的融合也是非常重要的。二者的融合，能夠發揮出互相彌補和協同發揮的重要功能，能夠達到良好的教學效果，同時這是促進學校語文課堂有效發揮作用的途徑，也是提高小學生語文綜合素質和實際能力的主要手段，對他們更好地應對經濟社會發展也有著重大的意義。

二、將學校綜合實踐活動與語文課程教育進行有效融合的意義

綜合實踐活動和學校語文課程教育的融合，是促進學校語文課教學改革的主要途徑，而二者的融合對小學生的語文及其自身的發展都有著很大的意義，具體表現在如下幾個方面。

（一）體驗語文學習的樂趣

語文課程教育和學校綜合實踐活動的融合，能夠促使小學生充分地認識并感受到語文課堂教學的內在快樂，對于提高語文課堂教學的綜合效益具有重要意義。通常情況下，實踐活動課往往都會根據小學生的綜合實際需求來設計，并以學生的興趣愛好為出發點，這樣小學生參加實際活動的積極性就會增強，也會充滿激情地投身到實際活動中。在其中，他們也能更深切地認識到語文知識教育的樂趣，這對培養他們的語文學習興趣，對提高小學語文教師水平和綜合實踐活動的實際效果，也發揮著很大的作用。

（二）充分領略語文知識的內涵

學校語文課堂，通常是以單純的圖畫和文字來給學生傳授語文基礎知識的，也就是說圖畫和文字是他們學習和了解語言世界最重要的途徑。長期以來，教師由于受到中國傳統應試教育觀念的嚴重影響，總是以掌握書本知識為首要目的，因此無法滿足學生的求知欲。而把學校語文課程教育和綜合實踐活動進行融合，不但可以給小學生的語文教學提供全新的途徑，還可以使他們從學校語文教學綜合實踐活動中充分認識和領悟語文常識的基本含義，對自然科學和社會科學也有更深層次的了解。

（三）有利于開發以及促進學生的智力發展

學校語文課程教育和綜合實踐活動的緊密結合，對于發展和提高小學生的智力發展也具有很大作用。學校語文教學綜合實驗活動的開展，是以小學生的心智、學習需求等方面為基點的。經過縝密的考慮與策劃，學生在實驗活動中既可以得到基本思維的發展，在實際教學活動中又可以逐步提高語言反應能力和邏輯能力，這其實是在發展他們的頭腦與智慧，也可以為他們的語文教學打下良好的根基。

（四）有利于培養學生的創造力，提高學生的學習效能

隨著學校語文新課程的改革，中國傳統的應試式教育理念也開始慢慢退出現代教學事業的舞臺，而素質教育才是現代教學事業發展的大趨勢，國家和教育界也開始重新關注起學生主動學習能力的養成。而綜合社會實踐活動和基礎語文課程教育的融合，則能夠更有效地調動小學生的社會參與積極性，也可以更全面地表現出小學生的社會主體地位，這對于學生學習效能的提高和創造力的培育也具有積極意義。

（五）有利于學校開展素質教育，為經濟社會發展培養更多實用的人才

理論和實際的緊密結合，是語言教育所提出的重要理念，而學校語文課程教育理論和學生綜合實踐活動的緊密結合，能更有效地推進并踐行素質教育的全面發展。而且，隨著語文課程教育和綜合實踐教育的進一步深入，素質教育內容也逐漸豐富，小學生的語文素質和實際能力都獲得了訓練和提高。最主要的是教師通過指導，逐漸使小學生形成了良好的學習價值觀和意識，進一步發揮了他們的綜合才能，從而可以為經濟社會建設培養更多實用的人才，這對于促進經濟社會的健康發展也是有利的。

三、學校語文綜合實驗活動課組織的開展困境

由于小學生年齡較小，注意力不易集中，學習意識也不強烈，更不明白為什么一定要學，所以對教師們而言，主要的教學任務便是盡量使學生從課堂學習中體驗到樂趣，從而愛上讀書。在中國傳統的課堂教學中，語文教師往往只給小學生單方面地講解知識，告訴學生課文內容是什么，導致很多小學生無法形成興趣愛好。在現在的語文課堂中，課堂教學問題也經常出現，這就在很大嚴重程度上影響了小學生的聽講效果，從而導致小學生的語文成績很難提升。對于這種情況，學校與教師都難辭其咎。

（一）目標定位不夠明確

綜合實踐活動課程是作為學校新課標課程體系中的獨立科目，其教育地位非常重要。但部分教師對綜合實踐活動課的教學目標定位并不清晰、正確，甚至出現了“過”與“不及”的問題。其一，教學活動內容并沒有和學校語文課程教學目標形成直接聯系，教師一味地注重實踐性活動，從而弱化了課程性質和教育性。盡管有趣的綜合實驗活動可以激發學生的積極回應，但拋開了熱鬧的活動環境，并沒有全面培養學生的語文技能，也沒有對學生的語文綜合基本素養形成實質性的促進，從而背離了學校教學組織實踐的宗旨。其二，學校語文綜合實踐活動課程進一步發展了語言綜合性課程。盡管二者都具有共性特點，但語言綜合性教學卻更偏向于對語文知識的系統綜合，而語文綜合實踐活動教學則更突出于實用性。因此，教師往往把二者混為一談，使語言綜合實踐活動課堂的教育性有余，而實用性欠缺，甚至偏離了教學設置的實質。

（二）組織方式較為單一

組織教學的方式，既是學校語文綜合實踐語文活動課成功開展的重要載體，也是學校有效實現教學目標的重要紐帶。但目前，學校語文綜合實踐語文活動課的組織教學方式仍具有明顯的局限。首先，學生主體活動受到了限制。在應試教育傳統觀念的影響下，學校教師逐漸養成了以知識為主體的課堂思想。同時在小學階段，學生的自主學習意識和探索能力也相對淡薄。這兩點原因使學校教師成為課堂教學的絕對把控者，教師對學生綜合實踐活動中的探索過程限制過多，從而減少了學生的活動體驗，也挫傷了學生活動的積極性。其次，學校教學活動組織并沒有完全系統化。由于小學生正處在認識、思想和情感飛速發展的階段，學校教育需求也呈現出了明顯的階段性特點。但是，由于目前對學校語文綜合實踐語文活動課的組織與開展缺乏系統、嚴格的計劃，也比較隨意，致使綜合實踐語文活動課與小學生的發展特點和學校語文課程的教育要求相互脫節。

四、小學綜合實踐活動與語文學科教學的有效整合策略

（一）完善綜合實踐活動課內容

在我們的實際生活中，活動其實包含了大量的語文教學資源，而教師也可以經過合理的篩選后，將之用作活動課中的課程。主要分為如下幾個類別：

一是運用課文內容，對語文的基礎知識加以鞏固。比如開展課本劇演出、故事會，以及手抄報等社會公益活動。

二是貼近生活與社會，關注人們在生活當中的語言發展。比如收集一些精彩的廣告詞和影視作品內容，以民間故事和風俗習慣為依據，豐富實踐活動課的教學內容。

三是要貼合學生的日常生活與思維發展，對學生在成長過程中的某些熱門話題予以特別注意。比如探討小學生零花錢的使用狀況，以及上網的利與弊等。

四是努力傳承和弘揚傳統文化，并積極掌握民族語言。組織并舉辦謎語大賽、成語應用、詩歌朗誦比賽等活動。

五是以一些意義重大的宗教節日活動為核心，組織群眾進行富有歷史紀念意義的宗教實踐活動。而通過上述各種實驗活動課內容的創設和實施，可以更有效地調動學生的活動熱情，對于學生語文素質的養成也有著非常積極的意義。比如，在教學“地震中的父與子”一課之后，教師就可以帶領學生來到與地震有關的博物館進行游覽，或從網站中查找與汶川地震有關的內容，并讓學生加以整理之后總結為自己的體會，或在學校內開展與汶川地震有關的演講比賽。

（二）綜合實踐活動課—課前準備

學習者的實際操作意識、合作能力以及分析判斷的意識等，都應該在綜合實驗活動的預備階段中得以培養。因此，語文教師必須針對每個班級的學生認真地進行分組引導，以使每個學生在課前及班后都做好充分的準備工作，為教學活動的有序進行打下良好的基礎。在教學活動準備過程中，語言教師必須承擔引路人和策劃人員的重要角色，但又不應包辦或代替;同時必須重視學生的創意，引導每個學生進行自由設計，在每個學生有問題的時候進行合理的點撥，從而充分體現學習者在綜合教育活動中的主要地位。在此過程中，教師應始終保持與學生之間平等參與的態勢，以更好地調動學生對參加實驗過程的興趣，并相應地給予學員一些激勵性的評語，以最大限度地發現學生的思維亮點，對學生的創造性思想活動給予積極的肯定。以這些方法，就能夠使學生始終保持思維的積極性，從而有效調動學生的探索激情和探究欲。比如，在教學《毛主席在花山》一課時，教師就應該指導學生利用網絡等方法尋找當時的歷史資料，研究當時革命人員的日常生活情況，在上課之初就表演有關內容的革命課本戲。

（三）綜合實踐活動課—形式新穎化

學校綜合實踐活動課和語文課程之間的互動與融合，應充分展示其寓教于樂的特點，并注重對學生讀書興趣的激發?；顒诱n在地點、規模以及持續時間等方面，均不能受到過大的束縛。學校語文教師還要對多媒體教學設施以及信息技術進行合理的運用，以便有效渲染課堂教學氛圍。另外，語文教師也要多鼓勵學生，并充分考慮各個階段學生的活動熱情，使全體學生都可以在學校綜合實踐語文活動課中展示自身的語言特長。在教學形式方面，要表現出良好的靈活性和多樣性，并指導學生在日常生活中參與實際活動，并積極地表達自身的創新意識，主動發展自身的藝術專長。比如，當學習“爬山虎的腳”一課時，教師就可引導學生去室外觀賞這些花卉，并指導大家總結爬山虎花都生長在哪些地方，其葉子和腳都有哪些特征。

五、結語

綜上所述，語文課程和綜合社會實踐活動課程的整合，可以調動學生的參與積極性，增強學生對語文基礎知識的學習熱情，訓練學生的閱讀理解能力，從而擴大學生的認知視角和閱讀范圍，也有助于學生形成自主學習的良好習慣。

（左毓紅）