信息技術與高中語文整本書閱讀教學深度融合

邱文韜

隨著時代的進步，信息技術已廣泛地應用于教育領域，成為課堂教學不可分割的一部分。在未來，信息技術水平，將是檢驗教師執教能力的重要專業能力之一。如何在高中語文整本書閱讀教學模塊中應用信息技術，輔助課堂教學，已成為廣大高中語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結合自身經驗，淺談信息技術融合整本書教學的現狀、意義和相關策略，希望對讀者有所啟迪。

一、高中語文整本書閱讀教學現狀

整本書閱讀能力是高中語文著重培養的能力之一，有助于學生養成自主閱讀習慣，提升從書本中汲取重點的能力。筆者認為，現階段的高中語文整本書閱讀教學已取得階段性進展，但部分課堂仍存在以下三方面問題：第一點，學生閱讀興趣較弱，閱讀意識不強，缺乏閱讀習慣的培養。習慣的養成需要學生在課外時間多下功夫，提升自律性。要改善此類問題，可以以興趣為導引增加閱讀頻率，利用信息技術的多元性與功能性，輔助學生養成閱讀習慣，培養閱讀愛好;第二點，學生閱讀質量不佳，對整本書的內容掌控力弱，難以產生切實的收獲。要改善此類問題，教師要多滲透閱讀方法，提升學生的實際閱讀質量;第三點，學生情感捕捉能力、共情能力均有待提升，閱讀體驗感弱。要改善此類問題，可以在課堂教學體驗、課堂情境創設方面多下功夫，使學生對情感的感知力、把控力更為深入和豐富。

二、信息技術與高中語文整本書閱讀教學深度融合的意義

信息技術融合高中語文整本書閱讀教學的意義，可以從三個方面考慮：第一點，幫助學生了解創作背景，激發閱讀興趣。互聯網教育資源豐富，學生可以通過上網查閱資料的方式，在閱讀書目前對書籍的作者生平介紹、創作背景、故事梗概、人文主題進行全面、系統的了解，從而對閱讀內容產生興趣，在閱讀中有意識地汲取重點情節，對閱讀內容的探析有所側重，全面提升閱讀效率;第二點，為學生閱讀習慣培養提供監督、提醒服務。信息技術的載體呈現百花齊放的態勢，學生可以通過閱讀軟件、鬧鐘、交流平臺等信息渠道培養自主閱讀習慣，提升成就感，獲得及時的提醒和監督;第三點，豐富學生閱讀體驗，深化學生對閱讀書目的理解，提升閱讀能力。學生可以從網上搜索與閱讀內容相關的圖片、視頻、音樂，通過聲畫結合的方式調動視覺、聽覺感官，豐富想象細節，帶來豐富的閱讀體驗。

三、信息技術與高中語文整本書閱讀教學深度融合的策略

（一）利用網絡資源，整合閱讀常識

在高中語文整本書閱讀教學過程中，利用互聯網信息資源整合閱讀常識，是幫助學生了解書目創作背景、積累文學常識、激發閱讀興趣的有效策略之一。教師可以充分利用網絡信息資源，上網查閱資料，獲取優質的教學信息，為優化課堂教學提供更多的思路，激發教學靈感。利用網絡資源整合閱讀常識，教師可以從普及書籍常識、滲透文學背景、傳授學習方法三方面入手。就普及書籍常識來說，教師可以在整本書閱讀教學前，對書籍的相關文學常識進行備課，制成趣味課件，在課堂上向學生普及該閱讀書目的相關知識，如作者生平、該書在文學史上的地位、該書目的創作背景、主要內容以及體現的思想感情等，讓學生在閱讀前對書籍的基礎知識產生較為全面的了解，激發閱讀興趣，提升閱讀質量。就滲透文學背景來說，教師可以結合創作者的文學地位及其生存時代下該區域文壇的發展，對書籍的區域影響力、評價進行系統的了解，使學生從宏觀角度了解該閱讀書目的文學價值。就傳授學習方法來說，教師不僅要在備課環節準備好課堂教學內容，將知識帶給學生，還要將利用信息技術調取相關知識資源的方法傳授給學生，鼓勵學生舉一反三，自主進行有目的的了解活動，提升學生自主閱讀能力。

例如，在部編版高中語文《芣苢/詩經》教學活動中，本課內容為《詩經》的中的一首小詩，體現了勞動人民一邊摘野菜一邊歡歌的熱烈場景。教師可以趁此機會向學生推薦《詩經》全文閱讀。為了深化學生對《詩經》的了解，激發學生閱讀興趣，教師可以提前備課，制作趣味課件《風雅頌》在課堂上播放。課件內容包括：《詩經》在中國文壇上的地位、《詩經》的內容結構、《詩經》的由來和《詩經》的文學價值。在有關《詩經》的文學常識普及后，教師利用課件和微課視頻向學生詳細地講解本課《芣苢》的教學內容。教師講解：“《詩經》是體現周初至周晚期幾百年間的社會風貌，上至王庭禮樂，下至民間地頭，是周代社會生動的眾生群像。”在課尾環節，教師將自己檢索《詩經》相關文學常識的方法教給了學生。在興趣的引領下，學生掌握了自主探究書目文學常識的方法，在課外學習時間進行自主探索，對《詩經》閱讀內容產生了一定的了解。

（二）傳授學習方法，提升學生自學能力

在高中語文整本書閱讀教學過程中，向學生傳授整本書高效的閱讀技巧，是提升學生閱讀能力的有效策略之一。“授之以魚，不如授之以漁”，傳授學習方法是有效提升學生學習效率的通達路徑。在整本書閱讀教學中，向學生滲透高效的閱讀方法，可以對學生積累閱讀量、提升文學素養產生事半功倍的效果。教師可以從信息采集法、全文通讀法、結構分析法、思維導圖法幾個方面入手，向學生傳授整本書閱讀技巧。就信息采集法來說，教師可以根據學生將要閱讀的書目內容，設計調查問卷，請學生從閱讀中找到答案，有意識地在閱讀過程中截取內容重點。就全文通讀法來說，書讀百遍，其義自見。教師可以引導學生對一本書進行有目的的復讀。讀一遍了解基本內容，讀兩遍梳理故事情節，分析人物形象，讀三遍總結精神內核，體會思想感情，使學生在反復閱讀的過程中鞏固閱讀記憶，促進信息轉化。就結構分析法來說，教師可以請學生在閱讀過程中著重探究本書內容的寫作順序，分析章節之間的聯系，充分利用目錄功能，梳理文章結構，以宏觀的方式汲取文章重點。就思維導圖法來說，思維導圖以圖像、線條和文字相結合的形式，將復雜的知識點直觀清晰地展現在一張圖紙上。教師可以向學生傳授思維導圖的設計方法，請學生利用思維導圖梳理書籍的內容重點，便于后期回憶、鞏固，提升閱讀質量，整理閱讀思路。

例如，在部編版高中語文《鄉土中國》教學活動中，此書內容為研究中國農村的作品，展現了中國基層社會面貌，給予學生重要的生活經驗。教師以此書為例，向學生傳授整本書閱讀技巧，設計課件《鄉土中國的閱讀脈絡》，教師在課件中以圖相結合的方式將自己的閱讀歷程展現在學生眼前。課件以閱讀次數為順序，分為三大模塊，第一遍閱讀，教師通讀全文，并在課件上整理了鄉土中國的主要出場人物和章節內容概括;第二遍閱讀，教師將書籍書寫結構以思維導圖的形式呈現出來，并將優美句段進行標注，在空白處寫下批注;第三遍閱讀，教師以人文主題為落點，重點分析作者的寫作用意，整理出男女有別、家族、血緣、地緣、權力分配等人文主題，整個書目重點躍然紙上。學生受到啟發，展開自主閱讀，有效提升了閱讀效率。

（三）啟發情感思考，提升共情能力

在高中語文整本書閱讀教學過程中，利用信息技術啟發情感思考，是培養學生共情能力、深化情感捕捉能力的有效策略之一。學生情感教育是語文教學中的重要內容之一。情感教育可以幫助學生深化對周圍環境的感知力，與他人情緒產生共情，更好地體察閱讀文本中的情感細節。要培養學生共情能力，啟發情感思考，教師可以從選擇適合的學習方案、深度剖析情感細節、引導學生產生觀點三方面入手。就適合學習方案來說，人是存在個體差異化的，不同的人對情感的觸動點不同，相對的，在語文課堂上，學生對情感捕捉的有效方法也不盡相同，教師可以啟發學生探究自我情感的觸動點，體察個體情緒，思考：“哪些教學方式更容易給我帶來情感觸動？”如利用詩朗誦、情境聯想、細節補充、圖像結合等方式，請學生在進行整本書閱讀時，選擇適合自己的情感發掘方式，提升對文本的情感捕捉能力，豐富情感體驗;就深度剖析情感細節來說，教師可以在課堂上就一個語言、動作細節進行深度的剖析，提出情感論點，在文中收集線索，進行多方面的論證，以此強化學生閱讀情感，提升其感知能力;就引導學生產生觀點來說，讓學生自主表達，是喚起學生共情能力、落實閱讀情感體驗的有效途徑。教師可以請學生嘗試表達自己的閱讀感受，以多元視角探析文學形象的內心世界。

例如，在部編版高中語文《促織》教學活動中，本課教學內容為蒲松齡的《聊齋志異》中的一篇代表性作品。教師以主人公情感起伏為落點，展開情感講解：“主人公獲得小蟲時‘惴惴不安’，因為怕小蟲不夠雄健，無法交差，累及家庭;與同村青年比斗時‘自增慚怍’，在小蟲勝利后‘大喜’，表現出情緒由低到高，不可思議的轉變……”通過細致的講解，學生對本課主人公情緒的體悟更深一層，對在文本中探析情感的方法產生一定的了解。

（四）利用信息技術，培養閱讀習慣

在高中語文整本書閱讀教學過程中，利用信息技術向學生推薦學習軟件，是培養學生閱讀習慣、閱讀愛好的有效策略之一。利用信息技術培養閱讀習慣，可以從有聲閱讀軟件、習慣打卡提示、閱讀交流平臺等方面入手。就有聲閱讀軟件來說，有聲閱讀軟件是解放學生雙手、利用碎片化時間進行閱讀，提升閱讀量的實用閱讀工具。閱讀提升個人文學素養的根本原理是優質信息的攝入，通過聲音攝入書籍信息和通過閱讀攝入書籍信息，能達到同樣的效果。教師可以向學生推薦優秀的有聲閱讀軟件，幫助學生打開學習格局，用多元化方式進行閱讀，增長見聞。閱讀軟件分為復述式閱讀和書評式閱讀，學生可以按需選擇，聽原聲閱讀內容，產生個人觀點，提升思辨能力;聽書評式閱讀內容，汲取他人觀點，鍛煉批判能力，以信息技術促讀，形成良好的閱讀習慣。就習慣打卡提示來說，學生可以充分地利用信息載體的功能性，如電腦、手機等信息工具的及時提醒功能，提示學生在特定時間內進行閱讀活動，用固定時間、地點和閱讀行為養成思維慣性，提升閱讀效率。

例如，在部編版高中語文《紅樓夢》教學活動中，本課教學內容為中國古典四大名著之一?！都t樓夢》的隱喻有多種解讀，眾說紛紜，為該書目披上了一層神秘的面紗。教師為提升學生的理解能力，幫助學生透過家長里短的表面，感受到紅樓夢的隱含精神內核，向學生推薦有聲閱讀《脂硯齋重評石頭記》、張愛玲的著作《紅樓夢魘》與紅學家吳玲的《解讀紅樓夢》公眾號文章。學生利用多元化的網絡途徑攝入《紅樓夢》書籍的閱讀信息，極大地豐富了閱讀體驗。學生受多種書評觀點的熏陶，對《紅樓夢》內容產生獨到的見解。

（五）搭建展示平臺，抒發閱讀情感

在高中語文整本書閱讀教學過程中，為學生搭建展示平臺，是幫助學生提升文化自信、抒發閱讀情感、促進語文核心素養提升的有效策略之一。搭建展示平臺，可以從拓展網絡交流空間、參與網絡征文、自由發表書評等方面入手。教師可以為學生搭建功能較為便捷、形式貼合學生喜好的網絡學習交流空間，使學生在閱讀行為中收獲精神共鳴，鞏固知識記憶，培養閱讀愛好。就參與網絡征文來說，教師可以搜集相關網絡征文信息，向學生推薦賽事，鼓勵學生積極參與。學生在賽事中大量查閱資料進行自主學習，認真探究其他參賽者的作品，寫作水平和閱讀能力均獲得大幅度的提升。就自由發表書評來說，部分閱讀軟件帶有影評、書評發布空間，教師可以為學生推薦相關的信息渠道，鼓勵學生觀看他人書評，選擇感興趣的閱讀書目進行深度學習，參與書評創作，通過平臺關注度與獲贊情況激發學生的創作熱情，培養學生文學愛好，全面提升學生整本書閱讀能力。

例如，在部編版高中語文《復活（節選）/列夫·托爾斯泰》教學活動中，本課教學內容為：兩個犯過錯的年輕男女重新喚起心中的美德，實現精神和道德層面“復活”的故事。教師為激發學生對本書目的閱讀興趣，在課堂上向學生推薦了優質書評《一場轟烈的人生之悔》《靈魂的掃除》《復活的方式：吻或罪惡感》等文本，在課堂上分享，以此激發學生的閱讀興趣。該書目是俄國知名文學家列夫托爾斯泰在晚年創作的作品，教師向學生講解道：“列夫托爾斯泰的筆飽含悲憫，他總是以溫和善良的目光穿越心靈的烏云?！苯處熛驅W生推薦豆瓣讀書網，請學生進行自主閱讀后書寫書評，發到網站上，并關注該書目的優質讀后感，培養學生良好的閱讀能力和批判思維。

綜上所述，在實際教學過程中利用網絡資源檢索閱讀常識，從文學常識方面深化學生對書目的理解;向學生傳授學習方法，提升學生的自主學習能力;創設閱讀情境，營造閱讀氛圍，豐富學生的閱讀體驗;啟發情感思考，提升學生的共情能力和情感洞察力;利用信息技術，開辟第二閱讀空間，培養學生的自主閱讀習慣;搭建展示平臺，鼓勵學生抒發閱讀情感，培養閱讀愛好，助力寫作水平的提升，以上均是在高中語文整本書閱讀教學中融合信息技術的有效策略。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“信息技術引領下高中語文整本書閱讀課堂建構實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-1147）的階段性成果。

（宋行軍）