培智學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行生活語文個性化教學(xué)

江燕

培智教育是針對智障兒童而開展的教育教學(xué)活動，為智障兒童制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并深入貫徹落實(shí)國家培智學(xué)校教育課程標(biāo)準(zhǔn)。步入新時代以來，培智學(xué)校在義務(wù)教育中受到了越來越多的重視，這也是培智學(xué)校不斷實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要基礎(chǔ)，特殊教育事業(yè)正逐步得到社會的認(rèn)可。然而，培智學(xué)校在教育領(lǐng)域的劣勢也十分明顯，智障學(xué)生與普通學(xué)生在理解教材內(nèi)容、拓寬自身視野方面存在很多問題。對于這種情況，培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)定位是“生活語文”，面對智力水平參差不齊的智障學(xué)生，如何在生活語文教學(xué)中開展個性化教學(xué)將會是語文教師需要不斷思考的問題。

一、培智學(xué)校生活語文個性化教學(xué)解讀

個性化教學(xué)思維下的教育模式是分析每個學(xué)生的不同情況，尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)差異化的教學(xué)策略和方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，保證每一個學(xué)生接受最符合自身需要的教育模式。它適應(yīng)了不同特點(diǎn)學(xué)生的教育需求，避免了“灌輸式教學(xué)”的弊端，促進(jìn)了教學(xué)效率的最大化。

生活語文是培智學(xué)校的核心課程之一，也是最貼近學(xué)生生活的學(xué)科。對于培智學(xué)校來說，學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓他們能夠適應(yīng)生活，并逐步實(shí)現(xiàn)自身的價值，生活語文課程的開發(fā)與實(shí)踐無疑將有效滿足學(xué)生的特殊需求，加之個性化的生活語文教學(xué)能夠盡可能地給予每個學(xué)生所需要的漢語知識，服務(wù)學(xué)生生活。基于此，在培智學(xué)校教生活語文課程時，我們要注重個性化教學(xué)，教學(xué)思路和環(huán)節(jié)要符合學(xué)生需求，不讓學(xué)生掉隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。

二、培智學(xué)校個性化教育在生活語文中的重要性

（一）發(fā)展個性化生活語文教育的緊迫性

新課改的不斷推進(jìn)也影響著特殊教育行業(yè)的發(fā)展。隨著新的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教育部進(jìn)一步推動特殊教育規(guī)范化發(fā)展，有效提升培智學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，開辟新領(lǐng)域，特殊教育也勢必要為適應(yīng)時代發(fā)展作出調(diào)整，把培養(yǎng)智障學(xué)生的獨(dú)立生活能力作為一種社會責(zé)任和使命。個性化教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，能夠讓生活語文教學(xué)的整體發(fā)展更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的目標(biāo)和要求，尤其是在快速發(fā)展的時代環(huán)境中將表現(xiàn)出顯著的意義和價值。

（二）學(xué)生之間的差異決定了“個性化教育”的重要性

學(xué)生智力水平的差異化決定了學(xué)生對于生活語文學(xué)習(xí)需求是不同的，這就要求實(shí)施個性化教育，以改變身體不適應(yīng)的問題。由于現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和社會保障能力的提高，殘疾兒童出生率不斷下降，為個性化教學(xué)提供了利好條件，學(xué)校必須適應(yīng)新形勢，在生源逐步減少的情況下走創(chuàng)新發(fā)展道路。同時，在優(yōu)化教育資源配置的大環(huán)境下，普通學(xué)校越來越多地接收輕度智力障礙學(xué)生。因此，我們必須依靠個性化教學(xué)，讓所有學(xué)生共同成長。此外，新時代生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，越來越強(qiáng)調(diào)區(qū)域教育特色的融合，尤其是在中國，培智學(xué)校分布廣泛，形式多樣。根據(jù)學(xué)生不同的身體特點(diǎn)，按照符合學(xué)生水平的教學(xué)方法，使學(xué)生克服生活語文學(xué)習(xí)中的障礙，借助個性化教育實(shí)現(xiàn)自身成長，提高生活能力，努力過上正常人的生活。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)改革增加了個性化教學(xué)模式應(yīng)用的可能性

在培智學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，實(shí)施個性化教育應(yīng)有相應(yīng)的準(zhǔn)備過程。按照布局，對教育計劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較和實(shí)踐研究，以滿足不同類型、特點(diǎn)和需求的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。個性化教學(xué)實(shí)施后，需要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評估，以更好地了解個性化教學(xué)的有效性，判斷其是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，不斷推進(jìn)生活語文各維度的教學(xué)，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)、完成教學(xué)目標(biāo)的情況下充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)生活中的各種活動。

三、培智學(xué)校生活語文個性化教育策略

（一）加強(qiáng)課前評估，找好個性化教育的起點(diǎn)

想要個性化教學(xué)得以科學(xué)有效地開展，課前評估學(xué)生自身的能力是前提和保證。每一個智障學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體。無論是過高的起點(diǎn)還是過低的起點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都會有很大的阻礙，因此根據(jù)個性化教學(xué)的特點(diǎn)，教師需要提前制定教案，確立各種目標(biāo)，即生活語文教學(xué)應(yīng)由課前的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)組成。知識目標(biāo)是最基礎(chǔ)的，每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)掌握本堂語文課的知識，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)是遞進(jìn)關(guān)系，可以根據(jù)對學(xué)生的課前評估進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)。例如：學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠讀寫“牛”字，對于能力較弱的學(xué)生，可以讓他們試著正確地使用“牛”這個字，借助牛、農(nóng)田、農(nóng)民等圖片描述自己想象出的場景，有的學(xué)生可能會含蓄地寫“小牛”“水牛”“牛耕田”等描述特征的詞語或短語，并學(xué)會辨別其他動物，說出區(qū)別。而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們聯(lián)系自己的生活用牛寫一段話。通過提高語言表達(dá)能力激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們愿意在生活中關(guān)注一些事物，并愿意將它們表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)生活語文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）靈活運(yùn)用教材，為個性化教學(xué)打好基礎(chǔ)

教材的內(nèi)容并不多，為體現(xiàn)生活語文教學(xué)的靈活性，教師應(yīng)積極進(jìn)行教科書的重組和拓展工作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇個性化的教學(xué)內(nèi)容，保持各教學(xué)活動之間的緊密聯(lián)系，制定以學(xué)生為中心的教育計劃并付諸實(shí)施。教師要特別注意這一點(diǎn)，善于創(chuàng)新知識的教育語境，把整個漢語知識分解成許多具體的問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，并在過程中運(yùn)用學(xué)生的語言，站在學(xué)生認(rèn)知視角開展個性化教學(xué)。特殊教育學(xué)院院長許家成教授強(qiáng)調(diào)，“在特殊教育學(xué)校，學(xué)生決定教材，學(xué)生決定教學(xué)，學(xué)生決定評價。”因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需要和學(xué)習(xí)情況，對日常生活語文教材的內(nèi)容進(jìn)行整合或補(bǔ)充。遵循個性化教育的本質(zhì)，為每個人實(shí)現(xiàn)自我價值鋪平道路。例如：在進(jìn)行《我的星期天》的課本教學(xué)中，進(jìn)行表達(dá)能力和溝通能力的教學(xué)，要保持個性化教學(xué)方法的新穎性，結(jié)合智障學(xué)生的思維特征，通過環(huán)境的變化、問題的變化、思維的轉(zhuǎn)移，靈活地展現(xiàn)出教材的知識和內(nèi)容。我們可以根據(jù)學(xué)生的能力由高到低將學(xué)生分成ABC三組，A組學(xué)生必須完成思維發(fā)展訓(xùn)練題、B組學(xué)生必須完成口頭表達(dá)和組織問題、C組學(xué)生必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題。“學(xué)做飯買煤球”的畫面與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活格格不入，特別是隨著社會生活水平的發(fā)展，很多學(xué)生都沒見過煤球、鋁鍋等過去的事物，反而是電飯煲、高壓鍋或天燃?xì)庠詈艹Ｒ姡@時候教師不能一味地強(qiáng)調(diào)課本的原創(chuàng)性，在生活語文教育語境下，更需要結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，讓課堂上的語言更貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力。通過對教材的再創(chuàng)新，我們能夠發(fā)現(xiàn)，了解學(xué)生、啟發(fā)思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以帶來更好的教育成果。

（三）優(yōu)化活動設(shè)計，拓展個性化教學(xué)活動

活動設(shè)計是培智學(xué)校生活語文教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予高度重視，把握活動設(shè)計原則，首先，活動必須聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行。智障學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此更需要以生動的教學(xué)活動提高學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生能夠快速融入學(xué)習(xí)，利用熟悉的物體或事件誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：在“我身邊的生活信息”這一主題教學(xué)中，教師可以提前組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓他們利用周末和父母一起去附近的學(xué)校、工廠或醫(yī)院等場所，收集活動數(shù)據(jù)，并在課上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，教師可以借助生動的教學(xué)視頻刺激學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生有參與感，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，隨著我國特殊教育的發(fā)展，培智學(xué)校的作用越來越重要。智障兒童作為社會特殊群體，享有同樣的受教育權(quán)，也需要接受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)社會教育公平，學(xué)校應(yīng)及時分析研究培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自身教學(xué)能力，在生活語文教育中采用并進(jìn)一步加強(qiáng)個性化教學(xué)計劃。滲透語文學(xué)科在生活中的作用，適應(yīng)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力構(gòu)建理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得智障學(xué)生也能夠在社會上發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

（徐德明）