基于創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐研究

陳美平

《中國制造2025》是2015年國務院部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領，明確中國制造向中國創(chuàng)造的轉變，關鍵和核心是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強調提高制造業(yè)人才的專業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)才能創(chuàng)新發(fā)展制造業(yè)、推動制造業(yè)轉型。

中職教育是制造業(yè)人才輸送的重要陣地。中職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在以下主要問題：學生興趣不濃，缺乏學習主動性;創(chuàng)新教育教學資源匱乏，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑窄、受眾面窄;創(chuàng)新人才評價方法不科學，無法持續(xù)激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。

為了解決這些問題，筆者經過多年的探索與實踐，在電子技術專業(yè)開展基于創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐研究，取得一定的成效。

一、基于創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的育人理念內涵

著眼于人人均可參與的小項目，專創(chuàng)融合，激發(fā)學生的興趣和主動性，提高創(chuàng)新實踐能力。

（一）體驗快樂

借助中職學生入門簡單而且擴展空間巨大的創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作，激發(fā)學生興趣，通過不斷動手實踐，同學協(xié)作，完成作品并分享作品，讓學生體會到創(chuàng)新與分享的快樂，培養(yǎng)學生自主學習和樂于奉獻的健康人格。

（二）創(chuàng)新驅動

借助創(chuàng)意電子創(chuàng)客引導學生產生創(chuàng)造內驅動力，通過造物啟蒙激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生結合專業(yè)和崗位工作進行創(chuàng)新優(yōu)化的能力，使學生在做項目過程中主動建構知識、提升核心技能、發(fā)展必備品格，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力的教學目標。

（三）加強實踐

傳授專業(yè)理論知識的同時，通過校企合作、產教融合等增加學生的實習實訓機會，鍛煉專業(yè)實踐技能和應用能力，并利用校內校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職場適應能力，促進中職學生成長為技術技能型專業(yè)人才。

二、基于創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索過程

（一）以立德樹人為根本，解決專業(yè)建設薄弱、學生興趣不濃，缺乏主動學習的問題

2012年以前，我校電子專業(yè)非常薄弱，學困生占比大，我們決定以興趣引領，搭建培養(yǎng)特長生及學困生轉化的平臺，使他們從被動學習向主動學習轉變，為特長生的成長提供發(fā)展平臺。

我們以課程改革為突破口，成立“創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐”課題組，選拔學生參加“創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作”興趣班。教學過程中，始終在思想教育上加強對學生思想品德的教育，在技能教學上突出創(chuàng)新意識和工匠精神的培養(yǎng)，在活動中育人，培養(yǎng)學生的團隊精神和堅韌不拔的意志品格。訓練之余，組織學生觀看央視 “我愛發(fā)明”“大國工匠”等欄目，學習杰出科學家、優(yōu)秀技能人才的事跡，教育學生力爭成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。然后，選拔優(yōu)秀學生參加各級科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽取得優(yōu)異成績，部分無心向學、自由散漫的學生通過興趣引領、榜樣示范等方式，逐步成為肯鉆研、愛學習的優(yōu)秀學生，如2019、2020年度國家獎學金的莫卓添、張志偉等同學，通過系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，成為勤學向上的好學生。

（二）課程、平臺多重并舉，解決專創(chuàng)融合教育資源短缺的問題

專業(yè)層面充分挖掘、整合學校與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源融入人才培養(yǎng)全過程，重構課程體系、開發(fā)專創(chuàng)融合課程、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，探索基于探究式、研究型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學研模式，系統(tǒng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力。

（三）自主開發(fā)項目，解決實驗項目短缺的問題

先后開發(fā)了基于創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作的20余項基礎創(chuàng)新實驗項目，每個項目成本低、性價比高，為解決普通中小學開展創(chuàng)新教育面臨的實驗項目短缺提供了很好的教材和范本，在東莞市青少年活動中心等單位試驗和推廣。

（四）構建“雙線四階八結合”的創(chuàng)新教育機制

1.“雙線四階八結合”的內涵

（1）“雙線”為線下實體空間，線上虛擬空間。課內教室、實訓室，課外第二課堂創(chuàng)客社團為線下，網上創(chuàng)客空間、互聯(lián)網平臺為線上，如圖1所示。

（2）“四階”為創(chuàng)新人才養(yǎng)成需要經歷四個階段。即學生經過初階→低階→中階→高階，四階成長，發(fā)展由創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)，逐階推進，不斷發(fā)展、完善和成熟，如圖2所示。

（3）“八結合”使“雙創(chuàng)”、專創(chuàng)融合并舉。“八結合”即創(chuàng)新教育與專業(yè)教學、校園文化、社團文化、創(chuàng)新創(chuàng)客競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、知識產權教育、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神教育相結合。第一課堂與選修課并舉，課內與課外融合，科研與實踐相互促進，使創(chuàng)新教育一體化、科學化、持續(xù)化，探索中職電子專業(yè)全方位開展科技創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新教育和電子專業(yè)教學改革相結合，專業(yè)培養(yǎng)目標和“雙創(chuàng)”人才教育結合，如圖3所示。

最終形成了“雙線四階八結合”專創(chuàng)融合的全方位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖4所示。

2.創(chuàng)新教育的具體實施方法

（1）建設創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間有線上虛擬空間和線下實體空間。安排創(chuàng)客活動時間，創(chuàng)客教育實踐室安排每天下午放學后的一個小時為創(chuàng)客服務時間，可以在實訓室開展創(chuàng)客活動，并安排實訓指導老師訓練指導。

（2）創(chuàng)客文化進校園

通過多種方式營造“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的氛圍，把創(chuàng)客文化建成校園文化的重要組成部分，建設了創(chuàng)客文化長廊，有著名的創(chuàng)新案例、發(fā)明創(chuàng)造故事、發(fā)明創(chuàng)造技法、大國工匠事例和學生的創(chuàng)新成果等系列內容，宣傳精益求精的工匠精神和理念，鼓勵學生勇于創(chuàng)造、鍥而不舍，追求登峰造極;邀請知名科學家或創(chuàng)客學者開展講座和論壇，比如邀請中科院老科學家開展《人工智能》講座，邀請創(chuàng)客名師李昌旺開展《喚醒創(chuàng)造力》等講座，讓創(chuàng)客精神深入人心，人人爭當創(chuàng)客。

（3）傳承創(chuàng)客社團學長“以老帶新”的傳統(tǒng)

充分發(fā)揮中職學生社團活躍、學生主動肯干等優(yōu)勢，組建了“創(chuàng)意電子創(chuàng)客團”，開展定期活動，通過學長帶領新成員一起成長。該社團被評為廣東省“優(yōu)秀社團”。

（4）開展興趣小組活動，加強個性化輔導和創(chuàng)客技能訓練

在選修課模塊中開設創(chuàng)客教育基礎課程，如創(chuàng)意電子通識讀本、智能家電創(chuàng)意設計、3D建模、打印和激光切割等課程。一方面讓學生們了解和掌握創(chuàng)客的技術手段，借助現(xiàn)代技術進行智造;另一方面，讓學生有更多的機會進行思想交流碰撞，教師開展個性化輔導，彌補大班教學的短板。

（5）加強校企合作，購買企業(yè)服務

學校加強創(chuàng)新實訓基地建設，開展與企業(yè)深度合作，購買企業(yè)部分創(chuàng)客教育服務，讓學生有更多機會，更深入進行職業(yè)體驗，了解社會需求，通過企業(yè)師傅和行業(yè)專家的指導，加強創(chuàng)客專項技能訓練，更有效開展創(chuàng)客教育成效。

（6）創(chuàng)客+競賽，激發(fā)潛能，展現(xiàn)價值

組織創(chuàng)客活動和參加各級創(chuàng)客競賽，進行創(chuàng)客項目訓練，讓學生擁有小試牛刀的機會，創(chuàng)做更多的專項智造，激發(fā)學生潛能，體現(xiàn)個體價值，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎。校內每月舉辦月技能競賽、每學期舉辦技能節(jié);校外參加省、市創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客嘉年華、青少年科技創(chuàng)新大賽和職業(yè)院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過參賽，學生開闊視野，展示交流，檢驗了教學成果。選擇有商業(yè)價值的創(chuàng)客項目進行孵化、商品化。

（7）精心設計創(chuàng)客課程，課內課外多途徑促專業(yè)與創(chuàng)客教育結合

利用課內課外，學校創(chuàng)客教育將社會需求與電子專業(yè)教學目標相結合。將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)學生結合專業(yè)和崗位工作創(chuàng)新優(yōu)化的能力。開發(fā)了《創(chuàng)意電子通識讀本》《智能家電創(chuàng)意設計》《創(chuàng)意電子項目教程》《創(chuàng)意電子創(chuàng)客作品集》校本教材，以創(chuàng)客理念進行教改，用真實項目開展項目式教學，加強動手實踐，引導學生創(chuàng)造性開展有深度的“做中學”，培養(yǎng)職業(yè)思維;課外主要通過選修課和社團活動進行，開展創(chuàng)客教育基礎素養(yǎng)系列課程學習，學習創(chuàng)客基本技術能力，會用各種技術“體驗”“創(chuàng)意”“設計”和“打印”，創(chuàng)做“新物品”，然后繼續(xù)不斷改進。

（五）創(chuàng)新評價方式，解決創(chuàng)新教育評價體系不完善的問題

建立多維驅動、深度融合的“三三”評價體系，為實施創(chuàng)新教育過程和結果起到保障作用。

1.三方面：涵蓋項目成果、項目過程、學生能力的全方位評價。

2.三層次：小組互評、教師點評和企業(yè)共同評價。設計的全方位評價表，科學有效，不但能夠檢測學習效果，還可以激勵學生持續(xù)上進、形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

“三三”評價體系體現(xiàn)項目過程是知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度的評價，學生能力是文化理解與傳承素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)等多個維度的評價。通過科學合理的評價體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。

三、基于創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成效

（一）開創(chuàng)德育教育新途徑

以創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作為載體，引導學生從追影視明星向追科技之星多元化方向發(fā)展，在活動中育人，把立德樹人始終放在第一位。同時搭建了學困生向優(yōu)秀學生成長和轉化的平臺。

以創(chuàng)意電子產品創(chuàng)作為載體，在“培優(yōu)轉差”方面取得顯著成效。部分無心向學、自由散漫的學生通過興趣引領、榜樣示范等方式，逐步成為肯鉆研、愛學習的優(yōu)秀學生，很多學生通過系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，成為勤學向上的好學生。創(chuàng)新教育為“培優(yōu)轉差”開辟了新的實踐路徑。

（二）人才培養(yǎng)取得明顯成效，服務產業(yè)能力顯著增強

學校每年為社會輸送1000 多名創(chuàng)新型技能人才，滿足區(qū)域制造類中小微企業(yè)緊缺人才的需求矛盾，畢業(yè)生企業(yè)滿意度達 96%，一大批畢業(yè)生成長為先進制造業(yè)企業(yè)骨干。學生在技能競賽中獲國家級獎勵 6人、省級 28 人、市級 66 人。在各類科技創(chuàng)新競賽中130多人獲獎，畢業(yè)生人才培養(yǎng)質量得到企業(yè)高度認同。

（三）推動教學模式創(chuàng)新

以創(chuàng)意電子產品為項目依托，采用六步創(chuàng)客教學模式，即問題探究→工程設計→科學試驗→小組合作→展示反饋→優(yōu)選迭代，將創(chuàng)新教育有效植入創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，向全校各專業(yè)的學生普及創(chuàng)新思維，傳授創(chuàng)新技法，引導學生根據本專業(yè)去做創(chuàng)新作品，申請專利，推廣成果，助力學生實現(xiàn)創(chuàng)新。

（四）推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

雙線四階八結合模式的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)線上線下相結合的教學管理方式，創(chuàng)客培養(yǎng)的四個階段：初階→低階→中階→高階，完成創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)路徑，“八結合”：創(chuàng)新教育與專業(yè)教學、校園文化、社團文化、創(chuàng)新創(chuàng)客競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、知識產權教育、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神教育相結合，讓學生在活動中提升能力

（五）促進教學團隊成長，助推教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)教學團隊快速成長，教育理念先進、生產性實踐指導能力強，教科研成果豐碩，立項科研課題5項，發(fā)表相關論文10篇。打造了一支“專創(chuàng)融合”的雙師教師團隊，團隊有市名師工作室主持人 2 名，市技術能手1名，學科帶頭人1名，校名師培養(yǎng)對象2名。

春風化雨，潤物無聲，我們通過“小”電子產品創(chuàng)作，培育“大”信心，激發(fā)學生學習興趣，增強創(chuàng)新意識，提高動手實踐能力，養(yǎng)學生的工匠精神，促使中職學生成為技能型人才，為職業(yè)人生奠定良好的基礎，意義深遠。

[課題項目：本文是中國教育科學研究院“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃”的立項課題“STEM教育與中職電子專業(yè)教育融合的實踐研究”（課題立項號：2019STEM189）的研究成果。]

責任編輯 何麗華