如何講好“改革開放史”

張兆金

學習不僅是知識的傳遞，更是學習者建構自己的知識經驗的過程。建構主義學習理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。[1]據此，教學設計應考慮有利于學生在建構意義的情境上建構問題，即創設真實的問題情境，將知識意義寓于情境之中。筆者以“改革開放史”的教學為例，讓學生了解、感受和體會改革開放進程中的真實境況和當時所面臨的實際問題，進而全方位感受改革開放的豐功偉績，展示黨的輝煌，厚植家國情懷。其實，孤立的史事沒有意義，歷史知識的價值存在于歷史事物的聯系中。我們不能就改革開放講改革開放，要有效打通改革開放史與黨史、新中國史和社會主義發展史之間的聯系。只有實現會通，才能賦予知識以意義，增強學生對黨的熱愛，堅定社會主義信念，認同中國特色社會主義道路。此外，教師所扮演的角色是幫助者、引導者和組織者。圍繞改革開放的進程，教師可以利用不同的史料營造不同類型問題情境，從中引發學生深度思考。

一、在了解改革開放的偉大決策中感受黨應變局的非凡氣魄

改革開放是一場深刻革命，使中華民族實現了從站起來到富起來的飛躍。杜威認為：“思維起于直接經驗的情境。”只有在特定的歷史情境中，抓住關鍵時間節點，選取改革開放決策過程中的典型事件，凸顯黨在這一過程中的決定性作用，才能讓學生真切感受到改革開放的決策來之不易。

對改革開放的偉大決策的認識，不應忽視改革開放前的歷史探索。正如習近平總書記所說，如果沒有1949年建立新中國并進行社會主義革命和建設，積累了重要的思想、物質、制度條件，積累了正反兩方面經驗，改革開放也很難順利推進。[2]1956年底，中國學習并借鑒蘇聯模式建立了社會主義制度，其基本特征是單一公有制、高度集中的計劃經濟和按勞分配。盡管中共八大是我國建設社會主義道路的一次成功探索，但其正確路線未能完全堅持下去。

面對1959至1961年三年困難，全黨上下開始認真查找問題，糾正錯誤。1962年，很多基層干部群眾要求“包產到戶”，但“包產到戶”被認為是一個嚴重的問題，是走集體道路還是個人經濟道路的問題，是能不能堅持社會主義道路的問題。[3]當時，集體經濟才是社會主義的認識被固化。

“文革”結束后，黨和國家面臨何去何從的重大考驗。經過大討論沖破了“兩個凡是”的禁錮，實現了思想路線上的撥亂反正。1978年10月，鄧小平到日本訪問，體驗了時速200公里的日本新干線，目睹了快速發展的工業，深受刺激。回國后，鄧小平在中央工作會議閉幕會上講話指出：“如果再不實行改革，我們的現代化事業和社會主義事業就會被葬送。”[4]鄧小平的講話體現了壯士斷腕的決心，也是黨自我革命的生動寫照。

問題：問題的關鍵是如何進行改革呢？到底要改什么呢？

這一問意在聚焦學生思維，引出改革開放的主體內容。解決中國的問題，關鍵在黨。黨的十一屆三中全會果斷拋棄“以階級斗爭為綱”的方針，實現了工作重心的轉移。全會重新確立思想路線、政治路線和組織路線，作出了實行改革開放的偉大決策。“改革開放”、“翻兩番”和“小康”成為那個時代最鼓舞人心的口號。最初改革的思路是“對內搞活”、“對外開放”。

二、在理解改革開放的偉大進程中體會到黨穩大局的堅定意志

改革開放的進程與姓“社”姓“資”的爭論相互交織在一起，考驗著黨和決策者的毅力與擔當。1978年12月，安徽省鳳陽小崗生產隊18戶農民代表按下了紅手印，實行包產到戶。小崗村的做法，產生了極大的示范效應，也引發了很大的爭議。

1980年1月下旬，在北京召開了全國農村人民公社經營管理會議。安徽代表在會上介紹了實行包產到戶的情況，引起了不小的爭論。如有人認為“包產到戶的關鍵是分而不是包，是分田單干，不僅退到了資本主義，而且退到了封建主義，倒退了幾千年”;有人嘆息，包產到戶導致農村“辛辛苦苦幾十年，一夜退到解放前”。

問題：面對爭議，是繼續堅持包產到戶，還是倒回去吃“大鍋飯”呢？

如果為學生提供一個有認知沖突的歷史情境，會極大激發學生的問題解決意識。在解決問題的過程中，要引導學生學會全面、客觀、歷史、辯證地看待歷史人物，因為在黨的百年發展進程中，與杰出歷史人物的貢獻密不可分。在關鍵時刻，安徽的做法得到了鄧小平的肯定。1982年，中央發布了《全國農村工作會議紀要》的1號文件，肯定了“包產到戶”的做法，這是對傳統社會主義理論的一次突破。此時，關于“包產到戶”與社會主義之間關系的爭論，以中共中央決策的形式結束了，“家庭聯產承包責任制”激發了農民生產積極性。

問題：農村實行家庭聯產承包責任制會帶來什么影響呢？

家庭聯產承包制在理論上突破了只有集體經濟才是社會主義的認識，也沖擊了人民公社的體制，提高了農民的生產積極性。1983年，人民公社的體制被撤銷，取而代之的是鄉（鎮）政府和村委會。家庭聯產承包責任制又推動了商品經濟的發展，鄉鎮企業大量出現。

關注一個史事存在的時間結構，抓住時間節點，是理解其史事的基本點。1977年11月，鄧小平視察廣東，支持廣東、福建兩省實行“特殊政策、靈活措施”。1980年，廈門、深圳、珠海和汕頭等四個經濟特區建立。特區引進外資改變了單一公有制，也改變了高度集中的計劃經濟體制。尤其是深圳特區借助特殊政策，經濟迅速發展，對全國計劃經濟體制帶來巨大沖擊。當時出現了不同的聲音：

說什么在深圳這塊土地上，除了五星紅旗是紅的外，其他一切都是黃的了;說什么辛辛苦苦幾十年，一夜之間變成解放前。[5]

問題：面對質疑，是進一步開放？還是限制收縮？

在具體問題面前，每個人都會基于已有的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側面，這是學生建構知識的必經階段。1984年1月，鄧小平視察深圳，看到深圳的工業產值比興辦特區前的1978年增長了十倍多，十分興奮并隨后題詞：“深圳的發展和經驗證明中國建立經濟特區的政策是正確的”。回京后他對幾個中央負責人說：

除現在特區之外，可以考慮再開放幾個港口城市，如大連、青島。這些地方不叫特區，但可以實行特區的某些政策。我們還要開發海南島，如果能把海南島的經濟迅速發展起來，那就是很大的勝利。[6]

5月，中央進一步開放了大連、天津、青島、上海、福州、廣州等14個沿海港口城市，有力地增強了中國改革開放和國民經濟的活力。10月，中央作出《關于經濟體制改革的決定》，經濟體制改革全面展開，改革重心從農村轉向城市，從農業轉向國有企業。中心環節是增強企業活力，即在所有制、管理體制和分配體制上改革創新。1984年，“改革開放”一詞開始正式出現在各大報刊文件之中。[7]經濟特區建設、城市經濟體制改革與對外開放從此緊密聯系在一起。

1985年2月，中央又把長江三角洲、珠江三角洲和閩南廈漳泉三角地區開辟為沿海經濟開放區。1988年海南島經濟特區建立。1990年上海浦東開發開放，對外開放由沿海向內陸延伸。1990年3月，中央決定在上海、深圳試點證券市場。股票與市場經濟相關聯，這意味著按勞分配的原則逐漸被打破，向著以按勞分配為主，多種分配方式并存轉變。1992年相繼開放了重慶等沿江城市，滿洲里等內陸邊境城市和昆明等內地省會城市和自治區首府。至此，我國全方位、多層次、寬領域的對外開放格局形成。

改革沒有先例可循，如同摸著石頭過河。單一公有制、按勞分配、高度集中的計劃經濟體制相繼被打破，建立市場經濟體制成為大勢所趨，但當時“市場經濟”被貼上資本主義標簽，改革的阻力重重。1989年東歐劇變，1991年蘇聯解體。關于市場經濟姓“資”姓“社”的問題，以及計劃與市場之爭成為意識形態領域的焦點。

問題：面對困境，是堅持改革？還是回到原點？

1992年1月，88歲的鄧小平來到南方視察，足跡遍及武昌、深圳、珠海和上海等地。在南方的談話中，鄧小平回答了長期以來人們關注而思想上尚未完全弄清楚的許多重大問題。其中，關于什么是社會主義，鄧小平指出：“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區別”、“社會主義的本質，是解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕”。[8]南方談話進一步解放了思想，堅定了改革開放的決心和信心。鄧小平從根本上突破了公有制、計劃經濟和按勞分配才是社會主義的傳統認識，把馬克思主義與中國國情相結合，創造性地回答什么是社會主義，怎樣建設社會主義的問題。

中共十四大提出建立社會主義市場經濟體制改革目標，打破了計劃經濟和單一的公有制傳統認識，中國的改革開放進入一個新的階段。1993年提出建立現代企業制度，國企改革步入深水區。2001年中國加入WTO，為我國參與經濟全球化開辟了新途徑，為國民經濟和社會發展開拓了新空間，這也標志著中國由政策性開放轉向了制度性開放。

三、在認識中國特色社會主義道路中感悟黨開新局的政治智慧

同情理解是學生認識歷史的重要方式。在同情理解改革開放基本史實的基礎上，幫助學生建構自己的歷史認識，這是教學的目標之一，也是教師作為幫助者的重要任務。改革開放的實踐告訴我們，必須根據中國的國情和時代特征，走中國人自己的路。中國特色社會主義道路為豐富人類社會發展道路，貢獻了中國方案和中國智慧。只有抓住“中國特色”，感悟黨開拓創新的政治智慧，才能堅定學生對道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的認識。那中國特色社會主義道路“特”在哪呢？

中國特色是在理論與實踐上的創新和突破。講述的關鍵在幫助學生認識到其“特”在哪，并建構起“中國特色社會主義道路”的宏觀認識。中國特色社會主義是在堅持黨的領導下，采取以公有制為主，多種所有制并存的模式，打破了蘇聯模式單一公有制的體制;中國特色社會主義采取社會主義市場經濟體制，打破了蘇聯高度集中的計劃經濟體制，是對斯大林否定市場理論的重大突破。[9]正是在改革開放的實踐中，形成了中國特色的社會主義道路，鑄就了跨越時空的中國特色社會主義理論。1997年，中共十五大在黨章中把鄧小平理論確立為黨的指導思想。2012年以后，改革開放進入深水區，面臨錯綜復雜和險象環生的“百年未有之大變局”，以習近平總書記為核心的黨中央帶領全國人民攻堅克難，取得了舉世矚目的成就。其主要表現在三個方面，一是中國特色社會主義理論體系的形成與發展，二是綜合國力不斷提升，三是國際影響力不斷擴大。中華民族迎來了從富起來到強起來的偉大飛躍。

中國共產黨在改革開放過程中提出的重要戰略方針、召開的重要會議、發生的重大事件、取得的重大勝利和涌現的英雄人物等，構成了主干知識。然而，講改革開放史也不能僅停留在單純講故事的層面，必須深入理解故事背后的深刻邏輯。改革開放史與特定時空節點、重大歷史事件和重要歷史人物緊密相關，敘事的方式也可以多樣化。講述改革開放史，會通四史，建立相互協調、融會貫通的視野和思維很有必要。作為幫助者、引領者的教師自身觀念、思路和方法上的創新亦為關鍵，尤其是要有問題意識，在真實情境中建立起問題與所學知識之間的聯系。學生帶著問題意識和證據意識，在新情境下對歷史進行探索，其認識的廣度和深度才能得以拓展。[10]當然，樹立正確的黨史觀，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義是講好改革開放史的前提。

【注釋】

[1]高文、徐斌艷、吳剛：《建構主義教育研究》，北京：教育科學出版社，2008年，第387頁。

[2]習近平：《論中國共產黨歷史》，北京：中央文獻出版社，2021年，第4頁。

[3]金沖及：《二十世紀中國史綱》（第三卷），北京：社會科學文獻出版社，2009年，第947頁。

[4]鄧小平：《鄧小平文選》（第二卷），北京：人民出版社，1994年，第116頁。

[5]金沖及：《二十世紀中國史綱》（第四卷），北京：社會科學文獻出版社，2009年，第1196頁。

[6]鄧小平：《鄧小平文選》（第三卷），北京：人民出版社出版，1993年，第52頁。

[7]章百家：《關于改革開放史研究的三點思考》，《中共黨史研究》2017年第5期，第13頁。

[8]鄧小平：《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》，《人民日報》，1993年11月6日第1版。

[9]陸南泉等：《蘇聯真相：對101個重要問題的思考》，北京：新華出版社，2010年，第329頁。

[10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18頁。