引領校長“用教育思想領導學校”的實踐探索

丁曉梅

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出：“大力推進教育理念的現代化”。教育理念的現代化體現在每一所學校的教育實踐中。然而，學校的教育現代化通常不會自發地實現，只有對它深入研究，才能找到學校實現教育現代化的有效策略。也只有這樣，國家的教育政策才能在每一所學校落到實處。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。對于一所學校而言，往往是先產生一定的教育思想，才能逐漸形成較為成熟的教育理念。學校必須結合本校的實際形成本校的教育思想，并用它去領導學校，以便更好地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。

2017年以來，莊河市教育局主持了國家級課題“引領校長用教育思想領導學校的區域推動策略”，在課題研究中引領區域內各中小學校長能夠確立先進的教育思想，并使學校的每一個教師能夠理解、認同和踐行本校的教育思想，最終實現教育思想領導學校，從而實現區域教育內涵式發展。

一、“校長用教育思想領導學校”的內涵與原則

“校長用教育思想領導學校”是指，作為學校的領導者，校長要成為教育思想的引領者和踐行者;全校教職工都能對校長提出的教育思想準確地理解、普遍地認同，并在各自的工作中自覺地去落實;學校各項教育內容、各個教育途徑都能體現校長提出的教育思想。“校長用教育思想領導學校”的要素包括：教育思想的提出、教育思想的認識、學校發展路徑的設計和落實教育思想的措施。

一所學校要確定本校的教育思想，必須遵循的基本原則是：適應社會發展需要與符合本校原有基礎相結合。一方面，學校是培養人的地方，教育思想是一所學校要培養什么樣的人的理性的概括性的表述，學校培養出來的人，只有適應社會的需要，才能幸福地度過一生，為國家的發展做出應有的貢獻;另一方面，一所學校的教育思想是這所學校全體教職員工的共同追求，只有建立在本校原有工作基礎上，才能把追求變成現實。

二、“校長用教育思想領導學校”的流程與渠道

首先，要求學校先分析社會發展的趨勢特點和本校發展的基礎現狀，找到二者的結合點，據此確定本校的教育思想。接著，學校制訂“校長用教育思想領導學校”的實施方案和保障條件，以此引領校長統籌學校的各項工作，把“用教育思想領導學校”和日常工作統一起來，使校長深刻認識到自身肩負的責任和使命，并在教育實踐過程中不斷反思矯正教育行為，提煉出寶貴的經驗。

實現“校長用教育思想領導學校”的渠道很多，但不論哪個渠道，都要靠教師去踐行。只有全校每一位教師都有了實施學校教育思想的能力，學校的教育思想才能有效落實。那么，教師實施學校教育思想的能力從哪里來？最關鍵的渠道是學校組織全校教師圍繞本校的教育思想開展研究活動。莊河市開展“群體參與”研究，保證每一位教師統一思想，并逐漸具備實施優質教育的能力。

“群體參與”要求每一位教師都參與一項研究，并開展交流活動。心理學認為，語言和思維總是同步的，交流活動不僅可以增大教師的思維量，還可以互相補充、互相矯正，更有利于內化。學校每學期舉行交流活動，有組級或校級的課堂教學經驗交流、論文和案例交流，以及課題研究成果交流等。通過“群體參與”，使每一位教師實施學校教育思想的能力得到提高，從而使學校的教育思想在每一位教師的工作中落到實處。

三、引領校長“用教育思想領導學校”的區域推動策略

實踐表明，欲使一個地區的所有中小學校長都能用符合本校實際的教育思想領導學校，必須通過科學的策略去推動。我們探索出了以下八種策略。

（一）政策導向策略

教育行政部門要制訂并實施相應的政策，引領校長“用教育思想領導學校”。莊河市教育局等部門出臺了《莊河市中小學校長發展團隊工作實施方案》《校長發展團隊管理辦法》等管理制度，制訂并下發了《中小學校長“用教育思想領導學校”發展專業引領工作方案》，對校長確定教育思想和用教育思想領導學校提出了明確要求。

（二）課題牽動策略

組織校長圍繞“用教育思想領導學校”確定本校研究課題，并帶領教師開展研究活動。“用教育思想領導學校”不存在固定不變的模式，只有通過研究才能找到符合本校實際的實施策略，并通過研究實現“用教育思想領導學校”。

莊河市教育局在區域內實行“大課題牽動，小課題落實”研究模式。“大課題牽動”是指莊河市教育局牽頭主持的一項區域性研究課題——“引領校長用教育思想領導學校的區域推動策略研究”;“小課題落實”是指每一所學校的校長、教師根據落實本校教育思想中的某一個具體內容確定自己的研究課題，開展相關研究活動，如“用自主發展教育領導學校的實踐策略研究”“用‘情知教學’思想領導學校的實踐策略研究”“用個性化教育思想領導學校的實踐策略研究”等。

指導校長發展團隊的每一個成員獨立主持一個研究課題，并系統地進行文獻研究、調查研究和行動研究。學校主持的大課題通過層層分解，再以子課題、小課題進行研究落實，使校長有“大”課題，其他領導有“子”課題，教師個人有“小”課題，形成課題研究的“樹狀結構”。“大課題牽動，小課題落實”這一策略，對組織更多的教育工作者“走研究之路”發揮了積極的作用，也對莊河市各中小學“用教育思想領導學校”的實踐有著重要的現實意義。

（三）專家引領策略

研究是一種探索未知的活動，許多校長的研究經歷不夠豐富，研究能力不強，在這種情況下，要使一項研究取得實效，就必須有專業研究者的跟蹤引領。莊河市教育局聘請了5位教育科研專家，分別對5個團隊的校長進行跟蹤引領。專家從確定研究課題、設計研究方案、開展研究活動、組織實踐活動等環節進行引領，與校長開展面對面的對話。

（四）團隊共進策略

系統科學認為，開放才能有序。校長發展團隊應定期開展團隊間學習研討活動。各個學校之間經常進行信息交流，每位校長不斷從其他各校中吸取“用教育思想領導學校”好的做法和經驗，從而使本校工作的內容與途徑更為完整，更有實效。校長發展團隊內部每月組織一次“用教育思想領導學校”的經驗交流活動，通過互動，不僅能使課題研究有質量，還發揮了校長對團隊成員和本校教師的引領作用。

（五）融合推進策略

課題研究不是孤立推進的，而是與其他項目互相融合、共同推進，實現效益最大化。在研究本課題的同時，區域內組建了5個校長發展團隊，培養研究型校長;還以國家級課題“轉變教師專業發展方式的區域推動策略研究”為抓手，組建了26個學科骨干教師團隊;同時，又承擔了莊河市政府教育工作責任目標自主發展項目“區域新時代校長領導力提升工程”。這些舉措既促進了校長快速形成教育思想，用教育思想領導學校，領導力得到大幅度提升;又促進教師理解認同，并積極踐行教育思想，專業發展得到大幅度提升。操作流程如圖1所示。

（六）差異推進策略

在“校長用教育思想領導學校”區域推進過程中，始終尊重學校的差異，不搞一刀切。辯證唯物主義認為，事物發展不平衡是絕對的。各學校的基礎和條件是有差異的，要尊重學校之間的差異。學校既可以在各項教育內容中都體現教育思想，也可以先在部分教育內容中體現教育思想;既可以在各項教育途徑中都體現教育思想，也可以先在一部分教育途徑中體現教育思想。

（七）成果展示策略

定期舉辦“用教育思想領導學校”及其研究成果的展示交流會，激發校長在相互學習中積極地開展教研工作。采取多樣形式，包括成果匯報會、現場觀摩會、培訓指導、團隊活動等，搭建展示平臺，開展成果推廣活動，及時地將課題研究過程中的經驗、問題和要求傳達到基層學校。依托課題，本著“成熟一項推廣一項”的原則，不斷探索研究成果及時推廣的方法和途徑，使區域研究成果在展示交流中不斷提升，形成廣泛影響。

（八）評價跟進策略

一個項目若缺少評價是不完整的，所以需要通過評價來檢測、反思實施的效果。評價對人的行為具有很強的激勵導向作用，其中評價內容的激勵導向作用更大。莊河市教育局制訂了《中小學校長用教育思想領導學校的評價辦法》，根據評價辦法定期對中小學相關工作進行評價并提出改進意見。

開展課題研究以來，不僅使越來越多的校長能夠逐步形成自己的教育思想，提高了學校的辦學水平，而且還有力地促進區域教育內涵式發展。《中國教師報》《教師博覽》《遼寧日報》《大連教育》、遼寧電視臺等多家媒體，先后報道了莊河教育改革創新的經驗與成果，產生了積極而廣泛的社會影響。