核心素養背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養思考

呂芳

摘 要：隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合素質、核心素養已經成為當前我國教育事業改革的主導旋律。“家國情懷”作為每個公民必備的思想品質，更是最高層次的核心素養。本文主要以人教版高中歷史教材為研究背景，闡述在高中歷史課堂中培養學生“家國情懷”的重要意義，分析當前高中歷史教學“家國情懷”培養面臨的困境，重點對高中歷史課堂中培養家國情懷核心素養的有效策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;家國情懷;高中歷史;課堂教學

前言

歷史課程作為高中階段的基礎性課程之一，更是高考中重要的考核項目之一，歷史課程的教學質效對學生的日后的成長與發展發揮著至關重要的作用。教師應當摒棄應試教育理念的束縛，注重對學生歷史核心素養的培養，將“家國情懷”與日常歷史教學活動進行有機融合，以歷史教學為依托，重點培養學生歷史觀念、自我價值觀念，充分體現歷史教學在學生未來成長發展中的積極作用，將立德樹人育人理念與創造性教學融為一體，引導學生能夠主動接受優秀思想文化的熏陶以及教育，為學生日后的良性發展奠定基石。

一、在高中歷史課堂中培養學生“家國情懷”的重要意義

高中階段是學生逐漸從青少年時期步入成年的重要過渡階段，是其自我意識與價值觀念養成的關鍵性時期，對高中階段學生的價值觀念培養直接影響學生未來的發展方向。基于核心素養育人理念下，教師在日常教學活動中，應當充分發揮“家國情懷”所蘊含的育人價值，轉變以往的歷史教學形式積極采用現代化教育技術與方法，對現有的歷史教學形式進行不斷的革新，讓學生在汲取知識的過程中，能夠找到正確的發展方向，充分彰顯自身的價值，為學生的良性發展培養優秀的個人修養與良好的社會品質。

二、高中歷史課堂中培養家國情懷核心素養的有效策略

（一）借助教學情境，加強學生家國情懷體驗

在歷史教學活動中，想要切實提升對學生“家國情懷”的培養，教師首先應當提高對自身對培養學生“家國情懷”的重視，能夠充分結合教材知識內容，以“家國情懷”作為情感基礎，借助現代化教育技術，創設相應的歷史情境，為學生身臨其境，主動參與課堂教學活動，創設一個輕松、活躍、意境深情的課堂氛圍，讓學生在愛國愛家的而學習氛圍中開展對歷史知識的深度學習，能夠將“家國情懷”情感深入學生的骨子里、意識中，進而實現對學生“家國情懷”素養的有效培養。

例如：以高中統編版歷史教材《中華人民共和國成立及向社會主義的過渡》為例。在教學活動中觀教師首先進行課前引導提問：“同學們，1949年是中國共產黨領導的新民主主義革命走向偉大勝利的一年。中國人民解放軍推翻了國民黨的各級反動政權，取得了人民解放戰爭的勝利，哪位同學能給大家談談人民解放戰爭迅速勝利的原因？新民主主義勝利是否意味著民主革命的一切問題都解決了？”同學們結合問題在興趣小組中開展討論，嘗試回答問題。然后教師借助多媒體技術為學生展示開國大典和影視課件《我和我的祖國》中的片段《前夜》，讓學生在經影視資料的氛圍中，能夠更加深刻地感受到中華人民共和國成立對國家、對人民的重大意義，感受聚焦在大時代大事件下，一些社會基層小人物和國家之間看似遙遠實則密切的關聯，同時將學生的思緒帶入歷史年代，然后讓學生探討一下新中國誕生的偉大歷史意義。通過課堂情境的預設，讓學生從多個感官角度加強對中華人民共和國成立的意義進行深度理解，不僅能夠充分提升學生對“家國情懷”的體驗，同時能夠有效將情感進行升華，加深學生對本節知識的深度理解。

（二）解析名人事跡，激發學生家國情懷情感

教師在日常教學活動中，應當充分借助多媒體技術，結合教材知識內容，充分發掘網絡資源中豐富的教學素材，為學生提供更多維的歷史名人史料，讓學生通過對歷史名人事跡的分析，將所蘊含的“家國情懷”情感內涵進行升華，同時激發學生向歷史英雄學習的積極性，進而實現對學生“家國情懷”的有效培養。

例如：以人教版高中歷史教材《五四運動與中國共產黨的誕生》為例。由于在初中階段學生對“五四運動”與“中國共產黨的誕生”已經有了一定的基礎性了解，因此，教師在教學活動中，采用舊知引導的方式進行課前引導，首先借助多媒體技術為學生展示歷史人物陳獨秀照片，利用視頻課件引導學生一起深入了解陳獨秀。為學生展示陳獨秀在五四運動中進行的一段演講視頻，讓學生從多個角度加深對陳獨秀的思想、事跡進行了解。觀看結束后教師進行提問：“同學們，通過剛才我們對陳獨秀先生的了解，誰能評價一下陳獨秀是一個什么樣的人？”讓學生自由發揮，說一說對陳獨秀的評價，通過對歷史人物及其事跡的評價，加深學生對“家國情懷”的情感感受，讓學生在搜集資料了解歷史人物的過程中，能夠深切感受到歷史人物散發在骨子里的“家國情懷”進而實現對學生“家國情懷”情感的培養。

（三）開展主題活動，提高學生家國情懷感悟

主題活動作為歷史教學活動中的重要活動形式之一，更是培養學生“家國情懷”的重要途徑。因此，教師在日常教學活動中，應當充分認識到“家國情懷”培養在歷史教學中的重要作用，結合教材知識內容，為學生創設多元化主題活動，將“家國情懷”元素充分融入到歷史主題活動當中，讓學生能夠在活動實踐中去探索歷史知識，捕捉“家國情懷”元素，在滿足學生個性化學習需求的同時，促進學生綜合能力的全方位發展。

例如：以人教版高中歷史教材《古代手工業的進步》為例。教師在教學活動中，引導學生對本節課程重點知識進行仔細詳細的剖析，并通過不同年代背景的工藝品介紹，讓學生充分感受到中國古代在手工業中的發展與成就。結合本節知識內容為學生創設主題活動《中國古代工藝品鑒賞》，讓學生利用課后時間自行搜集網絡中關于中國古代工藝品的相關資料，重點分析其工藝特點，并在下一課時將自己所搜集的資料與學生們一起分享，讓學生在互相分享的過程中，深刻感受到中國古代的科學技術與成就認識中國古代科技對世界科技與文化作出了巨大的貢獻，并通過與近代中國的落伍進行比較，進而從中深度反思中國近代落后的根本原因，引導學生樹立憂患意識，進而實現對學生“家國情懷”的深度培養。

結束語

總而言之，中華文化源遠流長，而“家國情懷”一直都是中華民族優良的傳統，更是每個公民必須具備的個人修養，“家國情懷”能夠讓中華兒女團結一心，進而提升國家向心力與凝聚力。因此，教師在教學活動中，應當轉變以往的教學形式，對現有的教學方法進行不斷的創新，將“家國情懷”培養充分融入日常歷史教學活動中，在學生理解掌握歷史知識的同時，為學生日后的額良性發展奠定基石。

參考文獻

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