角色重塑:大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新時(shí)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要路徑之一。以共享心智模型理論為依據(jù)，以浙江理工大學(xué)近三年“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)為調(diào)研對(duì)象，詳細(xì)比較不同獲獎(jiǎng)等級(jí)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)不同分工成員之間在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中七個(gè)維度的差異，深入分析大學(xué)生在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的角色定位與團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理存在的問題以及原因，以期豐富團(tuán)隊(duì)共享心智模型理論內(nèi)容，為大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);角色重塑

中圖分類號(hào)：G647.38? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）16-0115-03

黨的十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。當(dāng)今世界創(chuàng)新實(shí)力是影響政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校要培養(yǎng)大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，成為現(xiàn)代化建設(shè)的未來(lái)主力軍，必須要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新時(shí)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要路徑之一，對(duì)整合資源、提高績(jī)效、共享心智、持續(xù)創(chuàng)新等方面具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)，能有效提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維、推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。

一、研究背景

共享心智模型是近年來(lái)管理學(xué)、組織心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，研究成果被廣泛應(yīng)用于企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理中，對(duì)建設(shè)高績(jī)效團(tuán)隊(duì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。Cannon & Salas（1993）最早提出共享心智模型的概念，將心智模型從個(gè)體水平擴(kuò)展到了團(tuán)隊(duì)水平，認(rèn)為共享心智模型是團(tuán)隊(duì)成員共同擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它使得團(tuán)隊(duì)成員能對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)形成共同的解釋和預(yù)期，從而協(xié)調(diào)自己的行為以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)和其他團(tuán)隊(duì)成員的需求。Klimoski & Mohammed（1994）認(rèn)為，共享心智模式是指團(tuán)隊(duì)成員共享的關(guān)于團(tuán)隊(duì)相關(guān)情境中關(guān)鍵要素的知識(shí)（包括有關(guān)任務(wù)、工作關(guān)系和情境等知識(shí)）有組織的理解和心理表征。共享心智模式作為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部潛移默化的一種默契，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)新績(jī)效有正向的影響。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽參賽團(tuán)隊(duì)一般由不同學(xué)科專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)形式開展理論和實(shí)踐創(chuàng)新，在大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中具有典型性。因此，本研究選取“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，分析共享心智模式在團(tuán)隊(duì)中的作用，探討大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

二、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用自編問卷，對(duì)浙江理工大學(xué)2018—2020年“挑戰(zhàn)杯”參賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行問卷調(diào)研。共發(fā)放調(diào)研問卷1 000份，回收923份，回收率為92.3%;其中無(wú)效問卷59份，有效問卷864份，有效率為93.6%。其中，男生比例為34.1%，女生比例為65.9%;文科學(xué)生占比42.9%，理科學(xué)生占比27.5%，工科學(xué)生占比為29.5%;5—10人的團(tuán)隊(duì)占85.5%，5人以下的僅為14.5%。未獲獎(jiǎng)組占52.8%，校級(jí)組占24%，省級(jí)及以上組占23.3%，總體參賽獲獎(jiǎng)學(xué)生占47.3%;69.6%的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任成員角色，30.4%的學(xué)生擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。

（二）比較結(jié)果

問卷采用SPSS25.0軟件對(duì)參賽未獲獎(jiǎng)項(xiàng)組（以下簡(jiǎn)稱“未獲獎(jiǎng)組”）、參賽獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)組（以下簡(jiǎn)稱“校級(jí)組”）和參賽獲省級(jí)及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)組（以下簡(jiǎn)稱“省級(jí)及以上組”）在七個(gè)維度得分進(jìn)行比較。

1.總分比較。本研究采用單因素方差分析法來(lái)判斷不同獲獎(jiǎng)水平組的總分是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，省級(jí)及以上組總分均值（139.00±18.46）最高，校級(jí)組（130.89±19.06）和未獲獎(jiǎng)組（132.82±18.46）不相上下。萊文斯方差齊性檢驗(yàn)表明各組數(shù)據(jù)方差齊（P=0.007<0.05）。不同獲獎(jiǎng)水平組的總分的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=12.195，P<0.05。Bonferroni多重比較結(jié)果如表1所示，可見省級(jí)及以上組與未獲獎(jiǎng)組存在顯著差異（P<0.05），省級(jí)及以上組與校級(jí)組存在顯著差異（P<0.05），校級(jí)組與未獲獎(jiǎng)組無(wú)顯著差異（P=0.582>0.05）。

2.選題與目標(biāo)管理維度。將三組在選題與目標(biāo)管理維度的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，根據(jù)萊文斯方差齊性檢驗(yàn)，各組在本維度上方差齊（P=0.026<0.05）。不同獲獎(jiǎng)水平組的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=11.624，P<0.05。Bonferroni多重比較結(jié)果如表2所示，可見省級(jí)及以上組與未獲獎(jiǎng)組存在顯著差異（P<0.05），省級(jí)及以上組與校級(jí)組存在顯著差異（P<0.05），校級(jí)組與未獲獎(jiǎng)組無(wú)顯著差異（P=0.905>0.05）。

3.團(tuán)隊(duì)凝聚力與合作維度。將三組在團(tuán)隊(duì)凝聚力與合作維度得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，根據(jù)萊文斯方差齊性檢驗(yàn)，各組在選題與本維度方差齊（P=0.022<0.05）。不同獲獎(jiǎng)水平組的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=15.353，P<0.05。Bonferroni多重比較結(jié)果如表3所示，可見省級(jí)及以上組與未獲獎(jiǎng)組存在顯著差異（P<0.05），省級(jí)及以上組與校級(jí)組存在顯著差異（P<0.05），校級(jí)組與未獲獎(jiǎng)組無(wú)顯著差異（P=0.365>0.05）。

4.團(tuán)隊(duì)共享心智模型。將三組在團(tuán)隊(duì)溝通與沖突維度得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，根據(jù)萊文斯方差齊性檢驗(yàn)，各組在選題與本維度方差齊（P<0.05）。不同獲獎(jiǎng)水平組的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=15.862，P<0.05。Bonferroni多重比較結(jié)果如表4所示，可見省級(jí)及以上組與未獲獎(jiǎng)組存在顯著差異（P<0.05），省級(jí)及以上組與校級(jí)組存在顯著差異（P=0.005<0.05），校級(jí)組與未獲獎(jiǎng)組無(wú)顯著差異（P=1.000>0.05）。

5.團(tuán)隊(duì)溝通與沖突維度。將三組在團(tuán)隊(duì)溝通與沖突維度得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：不同獲獎(jiǎng)水平組的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=12.928，P<0.05。根據(jù)萊文斯方差齊性檢驗(yàn)，各組在本維度方差不齊（P=0.145>0.05），采用Games-Howell進(jìn)行多重比較，結(jié)果如表5所示，發(fā)現(xiàn)省級(jí)及以上組與未獲獎(jiǎng)組存在顯著差異（P<0.05），省級(jí)及以上組與校級(jí)組存在顯著差異（P=0.005<0.05），校級(jí)組與未獲獎(jiǎng)組無(wú)顯著差異（P=0.408 >0.05）。

6.團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)新維度。將三組在團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)新維度得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：根據(jù)萊文斯方差齊性檢驗(yàn)，各組在選題與本維度方差齊（P=0.004<0.05）。不同獲獎(jiǎng)水平組的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=11.910，P<0.05。Bonferroni多重比較結(jié)果如表6所示，發(fā)現(xiàn)省級(jí)及以上組與未獲獎(jiǎng)組存在顯著差異（P<0.05），省級(jí)及以上組與校級(jí)組存在顯著差異（P<0.05），校級(jí)組與未獲獎(jiǎng)組無(wú)顯著差異（P=0.317>0.05）。

7.團(tuán)隊(duì)激勵(lì)維度。將三組在團(tuán)隊(duì)激勵(lì)維度得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同獲獎(jiǎng)水平組的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=10.299，P<0.05。根據(jù)萊文斯方差齊性檢驗(yàn)，各組在本維度方差不齊（P=0.777>0.05），采用Games-Howell進(jìn)行多重比較，結(jié)果如表7所示，省級(jí)及以上組與未獲獎(jiǎng)組存在顯著差異（P<0.05），發(fā)現(xiàn)省級(jí)及以上組與校級(jí)組存在顯著差異（P<0.05），校級(jí)組與未獲獎(jiǎng)組無(wú)顯著差異（P=0.888>0.05）。

8.團(tuán)隊(duì)資源維度。將三組在團(tuán)隊(duì)資源維度得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同獲獎(jiǎng)水平組的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=11.173，P<0.05。根據(jù)萊文斯方差齊性檢驗(yàn)，各組在本維度方差不齊（P=0.308>0.05），采用Games-Howell進(jìn)行多重比較，結(jié)果如表8所示，發(fā)現(xiàn)省級(jí)及以上組與校級(jí)組存在顯著差異（P<0.05），省級(jí)及以上組與未獲獎(jiǎng)組存在顯著差異（P<0.05），校級(jí)組與未獲獎(jiǎng)組無(wú)顯著差異（P=0.949>0.05）。

三、討論與結(jié)論

結(jié)果顯示，省級(jí)及以上組在七個(gè)維度得分都顯著高于校級(jí)組和未獲獎(jiǎng)組，說(shuō)明獲獎(jiǎng)級(jí)別越高的團(tuán)隊(duì)，越注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成效更為明顯。進(jìn)入省賽的團(tuán)隊(duì)賽程更長(zhǎng)、壓力更大，多數(shù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工和角色定位會(huì)重新調(diào)整，從而促進(jìn)更多的隊(duì)員分擔(dān)責(zé)任，團(tuán)隊(duì)協(xié)同性更強(qiáng)。角色重塑有利于團(tuán)隊(duì)提高創(chuàng)新能力、開展創(chuàng)新實(shí)踐、取得創(chuàng)新成果。在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，無(wú)論承擔(dān)何種角色和任務(wù)，大學(xué)生都要提高對(duì)于自身角色定位的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 武欣，等.團(tuán)隊(duì)共享心智模型的影響因素與效果[J].心理學(xué)報(bào)，2005，（4）：542-549.

[2]? 白冰，等.科研團(tuán)隊(duì)共享心智模式、個(gè)體情緒智力對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的影響機(jī)制研究[J].生產(chǎn)力研究，2019，（12）：132-137.

[3]? 黃愛玲，等.共享心智模型視野下的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017，（4）：71-75.

[4]? 金惠紅，等.高校科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作因素對(duì)團(tuán)隊(duì)效能影響的研究——以共享心智模型為中介[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（1）：16-20.

Role Reshaping：Research on Construction of University Students’ Innovation Teams

———A Case Study of Teams in Zhejiang Sci-Tech University “Challenge Cup” Competition

ZHU Ying-ying

（Zhejiang Sci-tech University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：The construction of university students’ innovative teams is one of the important paths for universities to cultivate innovative talents in the new era.Based on the theory of shared mental model，this study takes teams in Zhejiang Sci-Tech University “Challenge Cup” competition in the past three years as the research object，compares in detail the differences in seven dimensions of the construction of innovation teams among teams with different award levels and members of different divisions of labor，and deeply analyzes the role of university students in the innovation teams，the issues existing in the team construction management and relevant causes，so as to enrich the theoretical content of the shared team mental model，and provide experience and reference basis for the construction of university students’ innovation teams.

Key words：college student;innovation team;role reshaping