王秀玲：在平凡的崗位上靜靜綻放

石岳巍

“老爹趕著牛車送我去單位的情景仿佛就在昨天。一轉眼，我已在清徐縣徐溝鎮初級中學校工作了30多個春秋。”作為一名平凡的初中教師，王秀玲從教30多年來始終把教育工作當成一種使命、一種責任。“教師是奉獻的職業，選擇了教師，就意味著奉獻”是她信奉并貫徹始終的格言。

學高方能為師。1991年，從太原師范學校畢業后，王秀玲為更好地勝任自己的工作，不斷參加學歷進修，通過函授、自學等途徑相繼獲得大專、本科文憑。隨著知識的不斷充盈，王秀玲的業務能力日益精進，教學水平不斷提高。1994年到2005年的十幾年間，鄉村教師匱乏，她一直擔任鄉村學校畢業班的教學工作，所帶班級成績在清徐縣一直名列前茅。隨著社會的發展，學生出現心理問題的情況逐年增多，為了給學生提供更多的幫助，2016年她報考了國家二級心理咨詢師的資格考試，并以優異的成績通過了考試。

30多年來，王秀玲始終把工作放在第一位，總是把更多時間花在學校和學生身上。她有的放矢地圍繞“學會生活，學會做人，學會求知”的教育理念教育學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，關心愛護學生，平等公正地對待每名學生。對于學困生，她從不放棄，耐心說服，循循誘導。有的學生學習信心不足，學習中遇到困難也不敢提問，她便積極找這些學生談心，幫助他們克服困難，消除障礙，讓他們無后顧之憂，把精力全都用到學習上。

班里有一名學生叫小君，學習成績不錯，但父母離異使小君性格變得孤僻，拒絕老師的幫助和教育。對此，王秀玲沒有灰心，她付出了極大的耐心，認真觀察小君的言行，不輕易放過任何一個接近小君的機會。一次交談不行，就來第二次、第三次……作為班主任的她隨時觀察小君的動向，看到他身體不舒服，就帶去醫院開藥、打點滴，給予額外的關心和照顧；發現小君學習有困難時，王秀玲就將其帶到自己家輔導；發現孩子經濟上有困難時就給予幫助。持之以恒的教育“融化”了小君：“老師，從今以后，你就看我的行動吧！”漸漸地，小君不但成了學習的佼佼者，還成了老師的得力小助手。

時間長了，王秀玲和所有學生建立起了濃厚的友誼，她用師愛灌溉著“滿園桃李”，成為了學生愛戴、信任的良師益友。

王秀玲深知教育教學工作責任重大，從小的方面講，它關系著個人和家庭的前途和命運；從大處講，它關系著民族和國家的興亡和發展。因此，她從未把教師當作簡單的謀生職業，而是將其作為自己畢生追求的事業而全身心投入。

課前，王秀玲精心備課，潛心鉆研教材，反復研討新課標，精心設計教學環節，了解學生特點，做到備教材、備學生、備資源；課堂上，她大膽采用新的教學手段，充分調動學生的積極性，引導學生對學習產生濃厚興趣，給學生暢所欲言的時間和空間，讓學生做課堂的主人；課后，她循循善誘，做好學生的學習合作伙伴，學習效果顯著。

一分耕耘，一分收獲。王秀玲每年所帶班級的平均分、合格率、優秀率都在年級前列，得到了學生、家長、社會的認可。此外，王秀玲一直堅持參與課題研究，不斷探索教學的新路子，努力培養學生的自學能力和創新意識，完成了“新課標下的情感態度價值觀”課題項目，撰寫《新課標下的情感態度價值觀教育》《自我教育、自我管理的班級管理模式》《如何培養學生的創新精神》等論文并獲獎。

作為班主任，王秀玲積極探索班級管理和學生自我教育的有效方式，根據學生特點組織開展了一系列豐富多彩的主題教育活動，做到了寓教于樂。王老師采用“以生為本、自我教育、自主管理”的管理模式，創造性地開展班級工作，制定了嚴格的班級管理制度。她采用學生自薦、他薦、競選等方式選定班干部，然后讓他們明確各自職責，共同管理班級。組建班委會后，按學生性格、興趣、學習成績等將學生均衡分成4人小組，分組管理，每個小組既是學習小組，也是管理小組。按照“人人有崗位，個個擔責任”的要求，細化分工，生生有崗，責任到人。班級內人人參與管理，小組之間、組內成員之間在合作中競爭、在競爭中合作，實現了共同成長。王秀玲所帶的班級班風正、學風濃、習慣好，班集體在各項評比中成績優秀，在常規管理考核中名列前茅，多次被評為縣、市優秀班集體，王秀玲也多次被評為縣、市級優秀班主任。

有一種奉獻動人心弦，它就是默默無聞。王秀玲在教學上力爭上游，工作上盡善盡美，雖然沒有轟轟烈烈的先進事跡，但卻有著讓人感動的執著精神和奉獻情懷。2016年以后，她的身體狀況每況愈下，心有余而力不足，但她依然工作在教學第一線，將教育的希望在鄉村的沃土上薪火相傳。“但愿有生之年，為鄉村教育繼續貢獻自己的微薄之力。”這是王秀玲最大的心愿。