“雙減”政策下教師應做好高效課堂的踐行者

李宏龍

“雙減”政策實施以來，如何提升課堂教學質量，真正達到“提質增效”，是教師需要研究的首要課題。課堂為教與學提供了重要環境，教師的教學行為、學生的學習方式、課堂氛圍、課堂文化等都影響著教學效果。“雙減”政策下，為滿足學生的個性化發展，教師應研究高效課堂，提高教學質量，讓每一名學生“吃飽”“吃好”。

一是教師應明確教學目標。教學目標是課堂教學的出發點與落腳點。“雙減”政策下，教師應樹立教育新理念，明確新方向，結合學科課程標準，解析教材內容，挖掘教學資源，預設教學目標，從而促進學生學科素養的提升;教師應了解學情，根據學生的知識、興趣、愛好等，設置多樣化的教學內容，讓不同程度的學生都能根據自己的需求開展有效學習。

二是教師應靈活運用多種教學方式。教師應在學科課程標準的引領下，優化知識呈現形式，構建合作學習、探究學習、“互聯網+”學習、實踐操作等方式;教師應營造良好的課堂氛圍，創設有價值的教學情境;教師應引導學生明確學習任務，自主形成合作小組，以“展示匯報”“質疑答辯”“評價反思”為單元，運用多媒體技術講解、情境表演、實驗演示等方式展示知識形成過程，激發學生學習的積極性和主動性，使學習真正發生。

三是教師應創設高效的當堂檢測。“雙減”政策下，學生的作業質量要得到保障，課內應該完成的不能留到課后。教師可以緊扣知識點，結合學生的學習情況，設計少而精的當堂檢測習題，習題要有啟發性，能夠激發學生進行主動思考;教師還可以引導學生采用筆答、口答、動手操作等形式，自我檢驗當堂學習目標是否達成，從而掌握學生的學習情況，為有針對性地設計作業奠定基礎。

四是教師應實施綜合性評價。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，學生評價應堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，創新過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。“雙減”政策下，教師應從評價內容綜合、評價主體多元、評價形式多樣等方面探索評價策略，促進學生全面發展;應根據學生的實際狀況、進步程度實施增值性評價，促進學生個性化發展;既關注學生的學習結果又關注學生的學習過程，引導學生將自評、互評貫穿于學習始終，提升學生自我總結、自我反思、自我評價的能力。

“雙減”政策下，聚焦課堂實踐、實施本位研究是教師專業成長和課堂教學效率提升的重要途徑。教師應潛心探索構建常態化高效課堂，切實肩負起高效課堂踐行者的責任。

（責任編輯：趙春艷）563C7577-9768-40DC-8F55-3B1C0279D3A2