我國現(xiàn)代中職學校體育課程結構的演變

李維國

摘? 要：課程是特定社會發(fā)展階段的產物，它是實施國民教育的依據(jù)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，構建科學的體育課程結構體系對滿足學生進行終身體育學習具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。本文從體育課程的歷時性和實效性角度，力求理論聯(lián)系實際，對我國學校現(xiàn)行實施的體育課程進行剖析，通過研究為我國體育教學實踐提供有效參考。

關鍵詞：體育課程;體育課程理念;演變

前言

學校體育是全民健身的基石，是學生終身發(fā)展的基礎，體育課程標準是實施學校體育的主要依據(jù)，是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的方向。我國的體育課程是培養(yǎng)學生掌握兩項體育運動技能，并在課程中列出了健康教育內容的重要綜合性課程。隨著我國體育課程的改革，人們對體育課程的認識與理解逐步發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的傳授身體運動技能向增強體質，滿足人們精神生活的需要方向轉變。

1 現(xiàn)代體育課程的演變

1.1現(xiàn)代體育課程的歷時性考察

1923年的《新學制課程標準》，到《體育與健康課程標準》，體育課程的教育制度和思想都深受國外教育思想的影響。1961年隨著我國教育的改革，我國制定了《中學生體育教材》，這一標準標志著我國擁有了自己的課程標準，跳出全盤蘇化的教學模式，開始探索具有民族性特點的適合本國國情和文化傳統(tǒng)的體育課程。80年代的改革開放促進了我國經(jīng)濟快速穩(wěn)定的發(fā)展，隨著人民生活水平的提高，人們的生活方式發(fā)生了深刻的變化。90年代我國教育改革全面推進，為了適應時代發(fā)扎需求，提出了素質教育，體育成為了落實素質教育的窗口，“終身體育、健康第一”的指導思想正式提出。隨后2001年制訂和頒布了《體育與健康課程標準（1-12年級）（試驗稿）》。確定了《體育與健康課程標準》。2011年我國教育部門決定對義務教育各學科進行修訂，在這次修訂中體育與健康課程加大了教學改革和評價考試改革。2014年我國《體育與健康課程標準》加大了地域性特點，各地區(qū)根據(jù)不同特點，切合實際區(qū)域發(fā)展需求制定本地區(qū)內的課程實施方案，整體加大了體育學習的過程評價和審核辦法。

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。要以社會主義核心價值觀為引領，以服務學生全面發(fā)展、增強綜合素質為目標，堅持“健康第一”的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調發(fā)展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1.2現(xiàn)代體育課程的實效性考察

2015年張環(huán)宇在體育文化導刊發(fā)表了一篇關于我國學校體育課程價值取向的論文，他認為學校體育課程價值取向不是孤立存在的，而是伴隨時代的發(fā)展不斷選擇變化而逐漸形成的，同時又在時代發(fā)展的過程中不斷超越和進化。建議：提出我國學校體育課程價值取向發(fā)展要以開放性為前提，用辯證發(fā)展的思維處理體育課程價值中學生與社會的關系，實現(xiàn)學生發(fā)展與社會同步發(fā)展。

通過“體育與健康”課程定義發(fā)現(xiàn)，身體練習是主要手段，通過運動技能突出健康目的課程內容。在我國的課程標準目標實現(xiàn)方面進一步強調了內容的多樣性和選擇性。其目標主要有：（1）通過掌握的運動技能增強體能。（2）激發(fā)興趣培養(yǎng)堅持鍛煉的習慣。（3）通過學習培養(yǎng)社會適應能力。（4）建立自我責任感，養(yǎng)成健康的生活方式。（5）自我認知清晰，具有良好的生活態(tài)度。由此，我們可以清楚的看到，我國《標準》的出發(fā)點以強調學生通過不同課程的學習能夠達到的標準，足以表明我國體育課程的制定是以課程性質為出發(fā)點，突出學科的本位。

我國的體育課程目標主要有兩個領域，一是健康領域的發(fā)展，既身體、心理和社會適應，這是體育課程價值主體。其二是運動主線，既運動參與和運動技能。這兩條主線是我國學者對中國學校體育的特點進行研究后提出的，但是后來未表明健康和運動的關系問題，導致出現(xiàn)雙主線。毛振明在《體育教學改革新視野》著中也提出體能、體力、體適能和體質的關系。可見運動能力和體質不存在必然的關系，可見增強體質不僅僅是通過身體的練習就可以實現(xiàn)。因此，在一定程度上體育課程的具體目標容易陷入手段論體育觀，從而導致體育教學出現(xiàn)偏差。

3 結論

我國學校體育課程標準主要經(jīng)歷了三個時期、八個階段。充分體現(xiàn)了我國體育課程標準由單一轉化為綜合，由推進體質教育轉化為身心全面發(fā)展，強調以“體育”與“健康”為雙主線的體育課程。體育課程的設置應隨著學段的升高，學生選擇的活動項目呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢，這樣有利于學生建立運動興趣，從而形成穩(wěn)定的運動習慣。各水平段的課程教學目標應根據(jù)學生身心發(fā)展需要設置教學“內容”，不應是設置體育課程目標來讓各年齡段學生來實現(xiàn)。

參考文獻

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[3]張環(huán)宇，張強.我國學校體育課程價值取向的梳理與啟示[J].體育文化導刊，2015（11）