表情包在多模態詞匯教學中的應用

周婉樂

摘要：詞匯是語言的基礎。高中詞匯量突增，學生往往對背單詞手足無措。表情包作為一種新興社交載體，廣為學生所熟悉。表情包多以圖片和動圖的形式出現，符合多模態理論中通過視覺、圖像形式進行交際的方式。本文基于多模態的理論，探討表情包在詞匯教學中的有效性。

關鍵詞：多模態 圖像 表情包 詞匯教學 多媒體

一.教學現狀

詞匯是英語學習的重要基礎也是英語教學中的重點內容。高中階段，英語詞匯量增加，普遍的高中生面對突增的詞匯背記顯得非常吃力。由于詞匯缺失，學生發現自己越來越讀不懂文章時，對英語的學習更是失去信心。隨著新高考改革，題型中增加了讀后續寫的寫作任務。讀后續寫尤其強調對人物的細節描寫，對于學生掌握動詞、形容詞等的要求有所提高。現代信息技術和多媒體教學設備的普及和完善，教學環境得到了很大的改善。這為多模態教學引入課堂提供了基本的技術條件。本文基于多模態理論研究分析“表情包”詞匯教學的應用。

二.核心概念

（一）多模態理論

多模態具體指利用多種感覺（一般指視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），并結合多種符號資源、手段來進行交際。20世紀90年代中期，國際系統功能語言學者Kress Gunther 和 Theo van Leeuwen提出的視覺符號學。

（二）表情包

“表情包”指的是一種利用圖片來表示感情的方式。表情包是在社交軟件活躍之后，形成的一種流行文化。2017年7月18日，教育部、國家語委在北京發布《中國語言生活狀況報告（2017）》，表情包入選2016年度中國媒體十大新詞。

三.教學意義

語言是文化的傳播媒體，讓學生在豐富的圖片動圖中學習英語詞匯，無疑可以提高課堂樂趣，調動學生的積極性，同時為一個詞匯補充一定的圖片輔助理解，深化學生對詞匯的了解和運用。

四.教學步驟

對于當前的詞匯課堂教學模式和學生的詞匯學習掌握順序來說，一般有三個步驟，認知，識記，運用。具體的多模態理論運用，基于上述三個步驟來進行。

（一）認知

表情包是社交媒體廣泛使用的一種表達形式，擁有著強烈的表達能力，又是學生熟悉的事物。而表情包作為一個載體，一方面能快速吸引學生的注意力，使學生對單詞產生興趣，另一方面能用其夸張的動作表情、豐富的顏色，放大對應詞匯的意義，可以在第一時間給學生直觀的、生動的表達，這對學生在初學單詞上發揮著重要的作用。老師可以在課前用表情包來進行第一次熟悉單詞，既能活躍氣氛，又能讓學生從視覺上獲得更好的感受。

（二）識記

通過表情包記憶單詞其實與圖片記憶有著相似性。每當學生看到單詞的時候，腦海里浮現出的不再是枯燥無味的簡單的中文意思，而是一幅圖片或者是一幅動圖。而圖片記憶法的效果，早就有深入的研究和運用。早如利瑪竇所謂"以本物之象，及本事之象，次第安頓于各處所"（《西國記法·明用篇》）。近如廣泛被學生使用的手機軟件“百詞斬”，也會在單詞后面配上相應的圖片來幫助學生增加記憶。而表情包則是圖片與動圖的結合，彌補了很多靜態圖片不能完整表達的缺陷，特別是對動詞、形容詞等有更好、更完整的體現。

（三）運用

學生在認識完單詞并進行記憶后，也可以通過表情包來檢測學生的詞匯運用能力。有時候一幅圖片可以運用于多個單詞上。例如，一幅流淚的圖片，學生可以想出的不僅是cry， sob， weep等單詞，還有burst out crying， burst into tears， roll down， stream down， fill with等短語和water的動詞用法。這無疑又是一個讓學生識記同義詞近義詞的方法。同時，學生在進行讀后續寫的作文時，只要想起這一幅表情包，腦海里就會出現多個可以替換的詞匯，進行靈活運用了。

五.教學實例探析

下文以一節讀后續寫課為例子，分析多模態理論的運用。

（一）???? 閱讀資料分析

兩兄妹家庭窮困，哥哥的鞋子弄丟后只能跟妹妹共用一雙。哥哥后來參加一場跑步比賽，獎品就是一雙跑鞋。但比賽過程中，哥哥被撞到了。

（二）認知階段

教師在課堂展示不同情緒不同動作的表情包，配上合適的動詞、形容詞、短語，讓學生感受詞語的具體意義。這幾張照片應包括后文需要用到的詞匯。

（三）識記階段

教師提供幾個不同的句型讓學生模仿句型，使用剛學的詞匯造句，加深印象。

（四）運用階段

確定寫作思路。教師可以用表情包作為提示，讓學生思考故事情節、人物情感變化和動作。如描述哥哥如何堅強的站起來繼續往前跑（determined， struggle to his feet）;獲獎后，哥哥興奮的心情（overjoyed， hold the prize close to his chest）;回家見到妹妹，妹妹感動和欣喜（moved， face light up， tears well up）.

六.結論

表情包的詞匯教學在提高課堂樂趣，調動學生積極性的基礎上，鞏固學生的詞匯記憶，同時也能促進教師本身的專業素養。課堂的教學方法能直接影響學生的學習狀態，改善學生的學習成果。因此教師還需不斷學習豐富高中英語詞匯教學的模式，提高教學水平，促進研究性教師的形成。

七.參考文獻

（一）Kress Gunther and Theo van Leeuwen （1996）. Reading images： The grammar of visual design

（二）利瑪竇《西國記法·明用篇》

（三）《中國語言生活狀況報告（2017）》

（四）百詞斬學習軟件在高中英語詞匯教學中的應用研究 吳珍珍

（五）多模態教學模式下的高中英語詞匯教學設計與分析 荊亞君