新課改理念下的初高中數學銜接

摘 要：高一是數學學習的關鍵時期。學生由初中升入高中將面臨許多變化，教師要提高思想認識，做好思想銜接，鉆研教材，了解學生，提高課堂效率，引導學生進行數學語言訓練和數學思維訓練，不斷總結經驗，培養學生的歸納概括能力。

關鍵詞：課堂效率；數學；語言訓練；思維訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B

作者簡介：韋邦倫（1969—），男，滿族，遼寧本溪人，中學一級教師，本科，研究方向：高中數學教育。

一、初高中數學的不同特點

1.知識密度、難度不同

從初中到高中，知識內容急劇增多，課堂密度突然增大，由此導致復習、練習的時間相應減少。更重要的是，初中數學教材內容通俗具體，題型少而簡單，而高中數學內容抽象、靈活，多研究變量，計算要準，分析要透，這顯然增加了難度，提高了要求。

2.數學語言的抽象程度不一

初高中數學語言有著極大差別，初中數學主要是用形象通俗的語言進行表達，而高中數學則經常有難以理解的抽象語言。

3.思維方式和學習方法明顯不同

初中生習慣于一種機械的、便于操作的定勢思維方式，習慣用老師建立的統一模式來解題，而在高中，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。如果高一新生繼續沿用以前的學法，那么很多人會感到力不從心。

4.環境不同

經過緊張的中考，升入高中后的有些學生還處于放松狀態，還有些學生對學習數學心存恐懼，諸如此類的心理因素，易導致部分學生思想上松懈倦怠，缺乏數學學習的主動性。

二、初高中數學銜接策略

1.提高思想認識，做好思想銜接

在思想上做好銜接是首要工作。高一入學時教師就應對學生進行思想教育。首先應對中考和高考的考試內容及目的加以區分，以增強其緊迫感，消除松懈情緒，采取對初高中數學進行對比的方式給學生介紹高中數學特點，傳授學習數學的方法，如課前如何預習，課上認真聽講，課后如何復習等。

2.鉆研教材，了解學生，教學具體而有針對性

為了做好初高中銜接工作，教師可以通過入學成績分析及摸底測試來了解學生的數學基礎，通過初高中教材和大綱的對比，找出銜接點、區別點及關聯知識，使課程設計更具有針對性。在教學中做到從銜接點出發，應盡量讓學生從他們熟知的情景順利地過渡到新課中。課余時間教師最好深入了解學生，幫助他們克服各種困難從而學好數學。

3.提高課堂效率

在了解學生和鉆研教材的基礎上，體現教學的層次感。從實際出發，采取降低起點、多設臺階、分層次的方法，開始放慢速度，以后逐步加快速度，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊。在教學中教師要讓學生少走彎路，提高課堂效率；課堂上，多讓學生動手、動腦，充分發揮他們的主觀能動性。

4.加強數學語言訓練和數學思維訓練

高中數學抽象性、靈活性強，與初中數學相比，其深度和廣度都已加大，所以教師在教學中應加強對學生思維能力的培養，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，重視培養學生的創新能力。除此之外，教師還應重視培養學生的數學語言理解能力和應用能力，通過訓練幫助學生理解抽象的概念、規律。在課堂上多讓學生參與、表達，提高學生自主學習的能力。

5.不斷總結經驗，培養歸納概括能力

在初高中的銜接階段，為了提高學生學習的自覺性，培養學生的自我反思和自我總結的良好習慣，可以在教學中、在單元結束時幫助學生進行自我小結，整理一題多解和多題一解的方式方法，整理解題的思想方法和規律。

6.注重情感、興趣和良好心理素質的培養

教師應在數學教學中多滲透情感教育，以激發學生學習興趣；采取多鼓勵少批評的原則，多介紹一些成功的勵志故事，以增強學生學習數學的信心，激發學生的學習熱情，增強其抗挫折能力，使學生能夠冷靜地面對失敗，振作精神，主動調整自己的學習方法。

了解初高中數學的差異，并在教學中積極探索改進方法；了解學生在初中和高中不同階段的不同心理，從而在教學過程中不斷深入了解學生，尋找適宜的方法引導學生學習，運用有效的語言激勵學生進取，通過多種渠道與學生交流，以幫助學生提高學習效率，從而達到促進學生全方位發展的最終目的。總之，做好初高中數學的銜接工作是一項艱巨的任務，需要師生的共同努力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]羅小偉.中學數學教學論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.