小學作文教學三步法

汪太平

2021年小學語文新課程標準明確提出：三四年級能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚;五六年級能寫簡單的記實作文和想像作文，內容詳細，感情真實，能根據內容表達的需要，分段表述，學寫常見應用文。那么圍繞課程標準提出的目標，教師該如何進行作文教學呢？

首先，讓學生清楚“寫什么”，也就是指導學生明確每一次寫作的主要內容。小學語文課本，每單元都安排了“習作”，寫作的主要內容都在“習作”中明確提出來了。如五年級下冊第一單元，寫作的題目是：那一刻，我長大了。寫作的主要內容是：寫一件自己成長過程中印象最深的事情。要把事情的經過寫清楚。第二單元要求寫一篇讀后感。寫作的主要內容是：先簡單地介紹一下文章或書的內容，可以重點介紹你印象最深的部分。再選擇一兩處你感觸最深的內容，寫出自己的感想。第四單元寫作題目：他? ? ?了。提示為：生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？回想一下，當時發生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別是要把這個人當時的表現寫具體，反映出他的內心。寫作前，老師要指導學生細讀寫作的主要內容提示。學生明確寫作的主要內容后，就有話可寫了，而且也不至于寫偏題。

其次，讓學生知道“怎么寫”，這就要指導學生寫好作文提綱。如果把明確寫作的主要內容當作明確所要制作的一件家具的話，那么寫提綱就是設計圖紙。

如一名同學以《我愛家鄉的葡萄》為題，編寫提綱。

題目：我愛家鄉的葡萄

一、我特別喜愛家鄉的葡萄。（點明主題，略寫）。

二、春天，葡萄枝蔓的美麗，枝葉舒展，葉像手掌，顏色碧綠;花小，黃綠色。

三、秋天，果實惹人喜愛。（重點，詳寫）

形狀：圓形。

顏色：先是青綠色，而后變成淡青色，最后半邊紅、半邊紫，果肉淡青色，水靈靈的。

滋味：不熟的，酸而澀;熟透了甜酸。

四、結尾：我愛我家鄉的葡萄。（呼應開頭）

這樣一來，學生在寫作前，就非常清楚整篇習作的結構了。寫作時，按照提綱依次寫下來，就能達到一氣呵成，又層次清楚，詳略得當，主題明確。

因此，老師在幫助學生明確寫作的主要內容后，不要著急要求學生下筆行文，要引導學生理清思路，寫好提綱。不要怕耽誤時間，也不能認為是多余的，磨刀不費砍柴功。中小學生寫作一定要養成寫提綱的好習慣。

再次，讓學生學會“怎么改”，也就是指導學生修改習作。好文章離不開修改。人們常說“文章不厭百回改”，又說“三分文章七分改”。有人會說，修改學生習作不是老師的事嗎？但事實上是，無論老師多敬業、多辛苦、多認真地去精批細改，眉批、旁批、尾批寫得多好，對學生的觸動都不大，有的甚至看都不看。學生關注的只有等級或分數。葉圣陶先生在談文章修改的問題時曾指出，“改”的優先權應該屬于作文的本人。魏書生也曾指出：“我不贊成教師對學生作文精批細改，主張讓學生在讀議小組里自己相互批改。學生們相互批改的過程，也就是他們相互學習、探討的過程。教師在他們相互批改的過程中輪換抽查，并結合學生的文章進行語法教學，有時則面談指導。” 2021年小學語文新課程標準中明確規定：三四年級“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，五六年級“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范，干凈”。

那我們怎樣指導學生修改呢？

示范修改。老師要在學生修改前，拿具體的習作做“樣子”（可以隨即抽取一名學生的習作），條分縷析地示范，把修改的方法、技巧、范圍直觀地呈現在學生的面前，這樣一來，學生就可以“依葫蘆畫瓢”照著樣子去修改，并逐步掌握、領悟習作的修改技能，學生也不會出現不知從何下手的情況。

自改。學生頭腦中有了怎樣修改文章的直觀印象，就會大膽去修改自己的習作。同時，老師要要求學生按照指導的方法修改后，再小聲地把習作讀幾遍。為什么呢？他們初稿的文章不可能十全十美，總有存在毛病的地方，怎樣去發現呢？做完文章念一遍是個好辦法。學生在讀的時候，不但可以發現不通、不連貫的句子，發現別字、錯字、多字、漏字等問題，還能發現通篇是否上口和一些疏忽的地方。發現有錯誤或不滿意的地方立即就改，直到“文從字順”為止。

互改。學生修改自己的文章，往往受自己思維和自己的語言習慣所局限，總會有些隱藏的問題或疏忽的地方發現不了。學生之間相互修改，就會很好地彌補這些不足。同時，學生互相修改，也是一次學習、反思、提高的機會和過程。

面批。無論自改還是互改，都不可能全部解決掉學生習作中出現的所有問題，那么，老師就需要抽取不同層次的少量習作（已經完成自改和互改的習作），對學生進行面批，指導學生修改。這樣一來，老師就能了解不同層次學生的習作的問題，就能針對出現的具體問題做到具體分析，對癥下藥，從而使得全班學生的習作水平得到不斷提高。

當然，學生真正要把文章寫好，需要大量的積累，需要一雙善于觀察的眼睛，需要一個善于思考的大腦，需要一個堅持不懈地練筆的好習慣。語文老師要做學生寫作成長路途中的一個指點迷津的良師和益友。