書房教師

推薦語：

邁克爾·富蘭

彼得·希爾 著

卡梅爾·克瑞沃拉

孫靜萍 劉繼安 譯

教育科學出版社2009年版

我曾在多種場合都提到過《突破》這本書，其內(nèi)容豐富、觀點鮮明、預見性和實踐性都很強，分析的很多情況對當下上海基礎(chǔ)教育具有很強的針對性和指導性，值得教育工作者經(jīng)常閱讀和學習。這本書寫于多年前（英文版2006年出版），就已在書中明確提出“轉(zhuǎn)型”的概念，對于整個教育發(fā)展形勢的判斷具有很強的前瞻性。作者認為為實現(xiàn)轉(zhuǎn)型就需要突破，并論述了突破的內(nèi)涵和途經(jīng)，這就是這本書的價值所在。尤其是書中分析的很多情況和當下的上海基礎(chǔ)教育完全可以對接起來。因此，“突破”這兩個字對今天的上海教育而言就有了現(xiàn)實的含義。

第一層含義是對原有優(yōu)質(zhì)教育“優(yōu)質(zhì)”的突破。上海的基礎(chǔ)教育正走向優(yōu)質(zhì)均衡，這就要“突破”。這種更高水準的優(yōu)質(zhì)，應該理解為實施素質(zhì)教育目標的優(yōu)質(zhì)，這就要從認識上、理念上、培養(yǎng)目標和工作目標上“突破”。第二層含義是途徑上、實踐上、效果上的“突破”，也就是對現(xiàn)有的教學和評價的“突破”。從上述含義來看，今天的上海教育改革正處于突破的過程之中。

為什么要突破？怎樣去突破？作為世界上著名的教育改革研究者和實踐者，邁克爾·富蘭在他的這本書中，通過對大量的研究成果所進行的深入分析和研究，提出了“突破”的必要性，“突破”的頂層設(shè)計思路、工作模型及具體的路徑和方法以及可借鑒的案例，從而回答了上述問題。

富蘭在書中提出了由三個核心元素組成的“突破”系統(tǒng)：個人化教學（過去稱為個體化教學）——有意義地以學生為中心的課堂互動；精確化——使用能力評估來監(jiān)測每個學生的進步；專業(yè)學習——所有教育工作者每天持續(xù)地學習。這就提供了一個有力的方法來解決教學突破問題，即通過個人化、精確化教學和教育者的專業(yè)學習來服務于所有學生的學習。

本書還介紹了突破模型獨特的組成部分，包括：通過設(shè)計進行改革；為學習服務的評估；關(guān)鍵學習指導路徑；繪制教學路徑；測量和監(jiān)控學習；靈活地使用數(shù)據(jù)來驅(qū)動教學；鎖定持續(xù)的進步等。

張民生

國家教育咨詢委員會委員，教育部高中、義務教育課程標準修訂指導組、綜合組專家。曾任上海市教育委員會副主任、上海教育學院院長、國家督學、中國教育學會副會長、上海市教育學會會長等職。主持了多項國家哲學社會科學、教育部、上海市教育科學規(guī)劃的重點研究項目，發(fā)表了大量相關(guān)研究成果。