培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探索實(shí)踐

周秋君

摘要：多年以來，教育界都在呼吁：課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多老師還是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，整堂課都是老師講，學(xué)生聽、記。久而久之，學(xué)生發(fā)言論辯的能力，解決問題的能力，獨(dú)立思考的能力越來越欠缺。筆者經(jīng)過多年的摸索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，略談幾種“以人為本”的英語自主學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);思考

一、改變傳統(tǒng)課堂模式的必要性

語言教學(xué)活動(dòng)本該是學(xué)習(xí)者積極參與其中的，新課程的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師教育為輔的。但在唯“分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，許多老師對讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一萬個(gè)不放心 ：我們教師總覺得學(xué)生是剛學(xué)會(huì)蹣跚走路的嬰兒，總要有支撐物才不會(huì)跌跌撞撞，因此總不愿意放手，總害怕課堂脫離自己的掌控，更重要的是怕來不及完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)在的課堂教學(xué)多以教師的“一堂言”為主，以書本內(nèi)容為主、以強(qiáng)化訓(xùn)練為主，師生、生生很少甚至沒有互動(dòng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂沒有活力，課堂效率無從談起。教師花大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生背單詞、記語法、做習(xí)題，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和積極思考的時(shí)間和精力，結(jié)果收效甚微。所以作為教師要想方設(shè)法改變這種狀態(tài)，英語是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。老師起的作用不僅是傳授基本知識(shí)，更應(yīng)是引導(dǎo)、解惑和督促。只有老師的講解，沒有學(xué)生自主地去記憶、分析、領(lǐng)悟、模仿與實(shí)踐，學(xué)生是不可能學(xué)好英語的。

二、高中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“自主氛圍”的幾點(diǎn)思考

（一）還學(xué)生自主分析、歸納、總結(jié)的權(quán)力

單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解題目做了一大堆，老師滔滔不絕地分析了整整一堂課，好了，結(jié)束了，任務(wù)完成了。學(xué)生到底聽進(jìn)去多少呢？他們這次做錯(cuò)的同類型的題目下次還會(huì)做錯(cuò)嗎？他們在完形，閱讀中所犯的理解性的、技巧性的錯(cuò)誤下次還會(huì)再犯嗎？實(shí)踐表明，這樣的上課只不過是老師自己成就感的滿足，對學(xué)生收效甚微。

要改變這種現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生自己分析做題的思路，讓他們提出自己的疑問、看法、解法。而不是自使至尾都是老師在講。那是老師在做題，而非學(xué)生。殊不知，平時(shí)所提倡的“精講”的本質(zhì)在于“少講”。學(xué)生很多時(shí)候聽是聽懂了，但如果讓他們自己做，就不知從何處下手了。要知道從“聽懂”到“自己會(huì)”，那是一個(gè)非常復(fù)雜的飛躍過程呀！這樣的“飛躍”，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來的浸潤著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的，才會(huì)產(chǎn)生刻骨銘心的愛。讓學(xué)生通過自己的做題、反思，進(jìn)行“生產(chǎn)、歸納”知識(shí)，再將時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，進(jìn)一步實(shí)踐提升自己的感悟，總結(jié)屬于自己的“知識(shí)”。這樣才會(huì)深入骨髓。（二） 課后“留白”還學(xué)生思考的空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“課堂上解決問題，把知識(shí)點(diǎn)講深講透講全面，不給學(xué)生留下疑問，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，方法到位。”孰不知這種好課的標(biāo)準(zhǔn)化與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要格格不入。其教育模式把學(xué)生的思維完全束縛在教師的嚴(yán)格控制下，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的權(quán)利，壓制了學(xué)生自由探索、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性和求知欲。人都是有依賴性的，太精細(xì)的食品弱化了腸胃的消化功能;太優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境助長了平庸;太完美無缺的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維。于是培養(yǎng)出一批“錄音機(jī)”、“記錄員”、“思維定勢的人”。因此，從長遠(yuǎn)計(jì)議，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留一點(diǎn)“空白”才是明智的教育。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”

對于教師來說，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲。表現(xiàn)欲即“逞能”，學(xué)生的表現(xiàn)欲像一把雙刃劍，利用好了可以帶來意想不到的效果。

例如：在上Module 2 Unit 3 Computer 這一單元時(shí)，里面探討的是電腦的發(fā)展史，現(xiàn)代化的應(yīng)用以及踢足球的機(jī)器人球隊(duì)。

說實(shí)話，我對這些話題不感興趣，平時(shí)這一方面的知識(shí)也沒怎么去了解，我有點(diǎn)硬著頭皮上這樣的課。于是我就把自己的情況如實(shí)地對學(xué)生說了，要求學(xué)生幫幫忙，課后從本單元的文章和其它的資料中總結(jié)出電腦的發(fā)展史以及應(yīng)用，同時(shí)特請一些男同學(xué)告訴我一些足球賽方面的知識(shí)，必須用英語表達(dá)，以書面的形式寫給我。做得好的同學(xué)我將在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)并表示我的感謝。我委屈、求助的目光讓同學(xué)們很詫異。“咦，老師也有叫我們幫忙的時(shí)候！”課后，同學(xué)嘰嘰喳喳議論開了，主動(dòng)在課文尋找要表達(dá)的語言，齊心協(xié)力查資料，問同學(xué)。他們很快掌握了課文內(nèi)容，甚至補(bǔ)充了很多課外的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都圓滿完成了任務(wù)，而且質(zhì)量比我想象的要高。這樣的學(xué)習(xí)效果比我平時(shí)一個(gè)人“滿堂灌”好多了。所以實(shí)踐證明：學(xué)生一旦意識(shí)到自己的探索研究取得了被認(rèn)可的結(jié)果，那種由衷的喜悅會(huì)煥發(fā)出前所未有的自信心，由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。

長久以來，“師道尊嚴(yán)”讓許多老師放不下架子，明明自己錯(cuò)了，也不服在學(xué)生面前承認(rèn)，惟恐丟了面子。另一方面，“老師至上”讓學(xué)生一直相信老師講的都是對的，全盤接收，不敢違逆。“三人行，必有我?guī)煛?。其實(shí)這個(gè)師可以是我們學(xué)生中的一員，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生接受新鮮事物比我們快，更何況我們的教育本身就是“長江后浪推前浪”。我們何不放下架子和同學(xué)們共同探討、相互交流、合作學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)上的引路人，這不是新課程要求這樣做的？

從那以后，我經(jīng)常有意無意的給學(xué)生留一些自己“不會(huì)的問題”，真的遇到自己不大了解的話題，我會(huì)坦誠地告訴學(xué)生，真誠希望得到學(xué)生的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒空前高漲，學(xué)習(xí)成績有了很大提高。

三、結(jié)束語

著名教育家提出“六大解放”，其中“解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的空間”，這就要求教師在教學(xué)過程中一定要擯棄“滿堂灌”，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要“放”、要“引”、要“探”、要“啟”，讓學(xué)生自己去選擇、去挑戰(zhàn)、去合作、去完成自己的目標(biāo)。同時(shí)，老師和學(xué)生肩并肩地共同研究問題，共同探討，消除了老師和學(xué)生之間固定而僵化的關(guān)系，使師生更加了解，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這，才是我們21世紀(jì)英語教學(xué)的出路！

參考文獻(xiàn)：

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