創設真實教學情景?提高學生習作水平

陶娟

摘要：梁啟超指出：“文章的作用在于把自己的思想傳遞給別人?！彼麖娬{文章寫作要真實。本文闡述語文教師創設真實的教學情境，指導學生進行習作的做法，旨在提高習作教學課堂效率，提高學生習作水平。

關鍵詞：情景;習作;圖畫;語言;角色

梁啟超指出：“文章的作用在于把自己的思想傳遞給別人。”他強調文章寫作要具有真實性，也就是說寫作要在真實情境下進行。例如人們寫感謝信、演講稿、電子郵件、書寫發票等等，都需要具有情景性，而且是真實的情景，體現真實的生活情境，這些寫作還需要學習才能學會。因此 在習作教學中教師根據不同的內容、不同的習作來設計不同的情境，從而達到良好的教學效果，提升課堂實效，滿足學生學習的需要。

一、真實情境習作教學含義

情境是人們進行言語交際活動的一切內部條件和外部條件的總和，是學生習作教學中非常重要的因素。如人們在生活中寫一封感謝信，在學習中寫一份演講稿，在工作中寫一份電子郵件等等，這些寫作都體現了生活真實情境。語文習作教學是在課堂上開展的，由于受到條件限制，習作練習不可能完全在真實情境進行，但教師可以通過設計一些真實的、貼近學生生活實際的具體真實情境。所以教師從整體角度考慮教與學，將情境與教學內容有機地聯系起來，創設出活潑的準確的情景，讓學生觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。

二、創設真實情境習作教學的途徑

（一）巧借多媒體、圖畫等創設情景

小學生的抽象思維還比較弱，而形象思維相對較有優勢，直觀、形象的客體容易引起他們的興趣和注意。所以教師利用多媒體、圖片、簡筆畫再現教學情境，這樣更容易被學生們接受和理解，從而充分感受形象，進入情境。

如在五年級上冊單元習作“介紹一種動物”教學中，教師用幻燈或圖片展示“太陽”和“松鼠”，帶領學生復習。教師提問《太陽》文中兩部分是如何銜接成為一個整體呢？學生很快找出“雖然---但是---”那個過渡句，讓學生體味、感受寫作的技巧。接著復習《松鼠》，教師對線索問題提問，學生一一回答，教師展示結構圖，學生知道如何介紹一個物體（動物）了，怎樣抓住其特點來習作了。最后老師問，作者寫得好不好？你們愿不愿意嘗試來習作啊？此時孩子強烈的寫作欲望被激發了，于是教師板書“小兔子”，教師用幻燈，或圖片，或迅速在黑板上畫出小兔子，與學生復習小兔子的特點。教師給學生充足時間習作，教師在教室巡回指導。學生基本完成，同組互評，教師隨機抽出好中弱學生的習作進行講解，這樣面向全體學生，其余課后批改。

（二）教師語言描繪創設情境

教師形象生動的語言描述能夠把學生帶到特定的情境中，加快學生理解教學內容的過程，使其如臨其境，盡情參與，這對學生的認知活動將起著導向和決定性的影響。

例如，在五年級《青山處處埋忠骨》教學中，教師用凝重、低沉的語速，質樸的情感朗讀課文，能夠將毛主席失去愛子的悲痛心情，以及毛主席坦蕩的胸懷表達出來。教師始終以低沉、緩慢的語速講解，特別是通過毛主席的動作、語言、神態的語句分析，學生似乎進入主席所在那時那刻的情境，更能夠體會毛主席作為一個普通父親的那種愛子的深厚情感。習作時教師用親切自然地語調說：”你們爸爸媽媽都愛你你們，是怎么愛你的，說說?！贝蠹腋魇慵阂?，最后教師總結：“你們回去要好好地觀察你們的父母，通過什么？（學生說：“一件事，或幾件事”）把你們爸爸媽媽的哪些方面（學生說：“神態、語言、動作”）描寫出來，像我們今天所學課文一樣。今天習作“我的爸爸（媽媽）”當家作。這樣教師通過不同場合的語言表達，描繪創設不同情景，給學生帶來真實情境的經歷、感受和體會，更容易使學生理解課文，進行習作練習。

（三）角色表演創設情境

當前有些小學生老是想著如何運用華麗的詞語，甚至有的在想如何湊夠字數，克服這一現象最好辦法就是讓學生進入文本或習作內容角色扮演。 學生在愉快的表演中體會文本的經歷，體驗和感受真實的情境，就會有話可說，用文本中的語言來進行習作。

例如，教師讓學生習作續寫《少年閏土》，學生對課文都已經熟悉了，分組表演：雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝，孩子們用掃把當鋼叉，用柳條當項圈，用簸箕當竹匾，……，還有一組，扮演“少年閏土”在告訴“少爺”一些趣事。每組學生演得都很認真，大家說著不停，其實他們就是練習文中的語言。表演結束，教師引導孩子討論文中最后一句“但從此沒有再見面”。大家想象他們后面會怎樣？孩子討論起來，有的組討論后認為他們五年后又見面了，閏土帶給魯迅許多好東西。有的組最后討論為閏土成了種地打魚的農民，做商販，還有的認為閏土成了乞丐……。不管怎樣，孩子想象力是不錯的，那就接著表演，孩子就地取材，按照組內討論的進行表演。結束后，教師就布置《閏土那一別后》，這樣孩子有話可寫了，促進學生的文本續寫能力。

以上是教師創設真實習作情境的幾種做法，學生在真實情境中經歷、感受和體驗文本內容，能深刻理解文本中人物的思想情感，通過自身的語言、行為表達出來，習作中學生就會有話可寫，寫作水平就會逐步提高，有效克服了過去學生習作課堂上滿腦地“裝”，一回家滿腦“空”，也改變了“湊字數”的壞習慣。以境動情，情境交融，美在其中，真實的教學情境有效地提升了學生習作水平。

參考文獻：

[1]梁啟超，作文教學法[D]語文教師小叢書，商務印書館出版.