高中英語詞匯教學的有效策略

劉莉娜

【摘要】英語詞匯教學是英語教學的基礎，一個學生詞匯量的大小決定著他們的聽說讀寫能力。但在實際教學中，常有很多學生對單詞記憶感到無奈，雖然一直很努力地在背單詞，但效果甚微。英語詞匯教學不應局限于讓學生死記硬背，而是讓學生在學習的時候能夠將其與其他事物相結合，這樣才能更有效地使用單詞，提高學生的學習效果。文章基于當前詞匯教學存在的各種問題，提出了一系列的解決策略。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；意義；問題；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0105—03

詞匯教學是高中英語教學的重要環節，它是聽力、閱讀、寫作教學的基礎。如果缺乏詞匯量，一切都將無從談起。如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系著學生英語學習的成敗。但據調查發現，在當前高中英語教學中，詞匯教學仍處于薄弱環節。對此，作為一名高中英語教師，有必要對此進行一定的研究與探索。

詞匯是構成語言的基本單位，如果學習一門語言而不學習詞匯，就不可能掌握最基本的句子，更不用說語言交際了。高中英語相對于初中來說，不僅課文內容加深了，語言知識也增多了，尤其是詞匯量不斷增加后，導致很大一部分學生產生了畏難情緒[1]。

詞匯是英語學習和交流的基本要素，學習英語離不開詞匯，詞匯就如同建房所用的磚，是最基礎、不可缺少的材料，在語言文化交流中起著重要作用。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行英語的聽說讀寫，不管是聽力、口語、語法、閱讀還是寫作都是建立在單詞的基礎上。但通過調查發現，很多學生掌握的詞匯量不夠，對于單詞的記憶效率較低，在碰到英語閱讀題時，常常會因為一些生詞而影響對整篇文章的理解，費時又費力[2]。還有一些學生在碰到英語寫作題時，往往會因為不了解一些詞的用法特點和習慣搭配而喪失了分數。由此可見，英語詞匯量的掌握是決定一個學生英語水平的重要保證。學生掌握的詞匯量越大，運用英語的能力就越強，英語水平也就越高，反之亦然[3]。

二、現階段高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生學習能力欠缺

1.學生的學習積極性較低，僅僅是為了高考而學習。高中時期學生的壓力和強度較大，一方面，為了考試，學生需要掌握大量的詞匯，而繁重的作業導致學生失去了背誦單詞的興趣，學生學習的自信心和積極性都會受挫[4]。另一方面，一些教師為了讓學生取得好成績，從一開始就將本學期的任務都布置下去，導致學生脫離了語境而背誦，記起來快忘起來也快，不僅無助于記憶，還無形中加重了學生的學習負擔。

2.學習方法不得當。調查發現，很多學生英語學不好，是因為沒有掌握良好的學習方法。一些學生在記憶英語單詞時，會受漢語的影響，將單詞的音和形分開來記，這樣會因為讀音有誤而導致拼寫也出錯[5]。也有一些學生只是機械地背誦詞匯表，并沒有考慮語境及搭配方面的結合，學生在使用時還會出現混淆詞義的情況，費時又費力。

3.學習壓力太大。很多家長都望子成龍、望女成鳳，希望孩子在高考中能有一個不錯的成績，步入理想的大學，于是就大量犧牲孩子的休息與娛樂時間，強迫孩子長時間地學習、上輔導班，一味地關心孩子的考試結果和成績，卻忽略了孩子的心理活動。孩子過多地承受了來自學業方面的壓力，自信心喪失，自然會產生厭學的情況[6]。

（二）教師忽視詞匯教學規律

1.教學方法不合理。在現行高考題型的引導下，教師往往更加注重對學生閱讀能力和應試技巧的培養，進行詞匯教學的時間較少。而且，教師缺乏相應的理論來指導自身的詞匯教學，不能及時、有效地對學生的詞匯學習加以引導與評估[7]。

2.教學重點不清晰。教師在詞匯教學中往往會進行過多的拓展延伸，一定程度上無法實現詞匯教學的明晰化、重點化，學生學習效果不佳。

（一）提高詞匯教學的重視程度

對于高中英語詞匯教學來說，很多教師都認為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只需要學生背誦就可以了，學生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯，但按照新課標的要求，開展高中英語詞匯教學也要培養學生的英語素養，并提升他們的綜合素質，這就需要對高中英語詞匯教學進行創新，而只有提高詞匯教學的重視程度，廣大教師才能更深入地研究詞匯教學的有效方法。高中英語教師在具體的教學過程中，一定要明確這樣的詞匯教學目標，而不只是簡單地讓學生背誦多少、記住多少詞匯，而是要在詞匯教學過程中培養學生的英語素養，使學生通過詞匯教學能夠為未來的發展奠定重要的基礎和創造有利的條件。

（二）培養英語學習能力，拓展英語詞匯教學范圍

英語學習同其他學科一樣，都需要學生具備較強的學習能力。對此，作為高中英語教師，就不能仍采用傳統的教學方法，而是要結合學生的特點和實際創設新穎、有趣的教學方法，要充分調動學生的積極性，讓學生能全身心地投入到課堂教學中來，充分掌握詞匯的學習方法，進而實現教學目標。如，先讓學生集中去閱讀英語周報，并把出現在報紙上的詞匯摘抄下來進行記憶，并試著在閱讀中使用這些詞匯。那么，等學生掌握了這些詞匯后，教師就可以試著讓學生看一些英語小短片，進而把自己的詞匯知識擴大到新的領域，長期堅持下去，學生一定會取得顯著的效果[8]。

（三）利用多種方式呈現單詞，激發學生學習的動力

通過調查分析得知，很多學生對于英語學習缺少動力和激情。英語課堂上，多數學生都是在機械地反應教師設計的課堂活動，他們很不情愿地參與課堂教學活動。有的學生雖然能積極參與課堂學習活動，但注意力不能長時間集中，致使教師講的重難點知識不能全面掌握。究其原因，學生的學習動力不足是造成這種情況的主要原因。而要想激發學生的學習動力，教師就必須采取靈活多樣的教學方法，使課堂教學充滿生機和活力。比如，教師在講解詞匯時可以采用小組合作學習法，將學生分成不同的小組進行討論，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生之間取長補短，擴大知識面。又如，將多媒體運用到英語教學中。多媒體中的視頻、音頻和圖片等的加入，以新穎性、變化性、奇特性等特點，引人入勝，通過文字、聲音、圖像等多種表現形式，喚起學生的注意力，能夠更有效地消除傳統課堂的單調感、枯燥感和對學習的厭煩情緒，能使學生對知識的掌握更加透徹，調動起學生眼、耳、手、腦等各種器官的協調活動。

（四）對所學的單詞及時復習、鞏固

在漫長的社會生活和學習中，人們都需要記憶來學習和工作，但是由于個體的差異，人們的記憶是不同的。所以詞匯教學除了采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。

對詞匯系統地進行復習，不僅能起到鞏固記憶的效果，還能加深對記憶單詞的理解。對此，教師可采取形式多樣的復習形式，在組織形式上也可將游戲、故事、歌曲等融入進去。比如，教師可提前將要復習的詞匯進行整理，將相同類型的詞匯整合在一起，這樣不僅能使詞匯的教學更加系統，還能在學生腦海中建立知識框架，提高詞匯教學的效果。在講解課文內容時，也可以將具體單詞的用法體現在練習題中，安排學生完成聽寫或翻譯等任務，以此加深學生對單詞的理解與記憶。

（五）應用概念圖，培養關聯思維

有別于傳統的“以字母順序為主線，以試題為載體，進行反復強化練習”的詞匯講解模式，在高中英語教學中，教師可以應用概念圖，通過直觀形象的方式，引導學生進行追舊聯想、搭配聯想等思維聯想活動，對學生的記憶思維進行集中性訓練，培養學生的聯想思維，使學生更加明確地掌握詞匯間的區別與聯系。如，教師在課前可以進行導學，簡要闡述概念圖的含義與用法，并讓學生先行自學并準備好概念圖等相關工具。課堂上，學生可以通過小組合作的形式自主探究詞匯間的含義與聯系，創造概念圖作品。然后，教師領學，鼓勵學生展示小組學習成果，帶領學生評析概念圖作品，培養學生的思辨能力，實現學生詞匯學習與聯想記憶培養的科學良性循環。

總之，在高中英語教學中，詞匯教學是基礎，也是提高英語閱讀和寫作能力的重要保障。對此，作為高中英語教師，一定要多思考、多探索提高詞匯教學效率的策略。但與此同時也要意識到，提高學生的詞匯量非短期內能夠實現的，教師必須堅持循序漸進的原則，耐心幫助學生跨越學習詞匯的障礙，培養學生良好的自主學習能力，找到適合自己的學習方法，從而不斷提高學習效率。

[1]朱純.外語教育心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]李子杰.教育理論與英語詞匯教學模式探析[J].考試周刊，2007（31）.

[3]裴文.現代英語語境學[M].合肥：安徽大學出版社，2000.

[4]錢玲.初中英語詞匯教學的探討[J].新課程（中學），2012（09）：08.

[5]游曉琴.基于新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].社會心理科學，2010（10）：15.

[6]張惠玲.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用分析[J].校園英語，2021（08）：04.

[7]趙琳.啟發式在高中英語教學中的運用研究[J].考試周刊，2014（12）：06.

[8]宋德龍.高中英語詞匯教學與測試策略的研究[J].中小學外語教學（中學），2008（08）：90-95.

編輯：趙玉梅