終身學習視角下大學生閱讀能力提升的策略

熊世雯

內(nèi)容摘要：閱讀能力是一個人學習能力的重要組成部分，終身學習的理念要求我們培養(yǎng)良好的閱讀習慣并不斷提高自身的閱讀能力。目前，大學生的閱讀現(xiàn)狀存在以下幾方面問題：閱讀停留于表面、閱讀內(nèi)容單一、閱讀目的存在功利性、閱讀認知欠缺，在終身學習視角下本文提出學習者應該養(yǎng)成正確的閱讀觀念并提高閱讀興趣，高校應該營造良好的閱讀氛圍、完善相關制度建設、加強對于大學生閱讀能力的教學、完善數(shù)字化閱讀平臺等相關建議，以期提高當代大學生的閱讀能力，從而提升國民素養(yǎng)。

關鍵詞：終身學習 大學生 閱讀能力

經(jīng)典書籍的閱讀是將華夏五千多年的優(yōu)秀文化流傳下來的一種有效方式，其內(nèi)容能夠幫助后人了解過去、審視現(xiàn)在、規(guī)劃未來，但目前由于網(wǎng)絡媒介等因素深刻改變著當代大學生的閱讀習慣和閱讀方式，造成當代大學生閱讀能力較弱的現(xiàn)狀。終身學習理念啟示我們應當樹立終身閱讀的思想，人的一生都應該培養(yǎng)良好的閱讀習慣、擁有良好的閱讀能力、開展有效且積極主動的閱讀從而獲得人生的真諦、提升思想境界。

一.大學生閱讀能力的內(nèi)涵

大學時期是一個人獲得通識知識、專業(yè)知識、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段， 但對大多數(shù)大學生來說是學校教育的終結(jié)階段，他們的時間集中于參加校園活動以及專業(yè)課的學習，較少的花時間在經(jīng)典書籍的閱讀上且一年中閱讀的書籍不超過五本。然而這樣的現(xiàn)狀是與終身學習的理念相悖的，當代社會應該鼓勵大學生不斷發(fā)展與提升自身的閱讀能力。明確大學生閱讀能力的內(nèi)涵，了解其本質(zhì)特征是開展研究的基礎。閱讀能力內(nèi)涵豐富，許多學者對閱讀能力的內(nèi)涵進行了闡述。吳文亮（2008）認為閱讀能力是指在閱讀中和閱讀后對于閱讀內(nèi)容的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面[1];李文蕾（2007）認為大學生的閱讀能力包括閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率能力[2];崔德明（1999）提出閱讀能力是讀者對讀物的認知能力， 是讀者心理活動與有關知識、技能的總和[3]。本文支持崔德明的觀點，閱讀能力主要由以下能力所構(gòu)成：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、思維能力、檢索能力、使用方法能力、速讀能力、選擇能力、評價能力、記憶能力等[4]。

二.終身學習理念下的大學生閱讀能力

“終身教育”是法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出的概念，他認為“終身教育是指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和”，終身教育包括人一生所受的各種教育的總和，它貫穿于人的一生的，那么終身學習是指人的一生都應該處于學習的狀態(tài)，人的一生都應該保持知學、好學、樂學的境界。

終身學習視角下的大學生閱讀能力表現(xiàn)為從嬰兒期、幼兒期、童年期、青春期、成年期到老年期的閱讀能力不斷提升、閱讀范圍更加廣闊，例如嬰兒期與幼兒期可以體現(xiàn)在繪本的閱讀，通過閱讀能夠大致了解繪本內(nèi)容;童年期間可以體現(xiàn)在童話故事、經(jīng)典故事的閱讀，通過閱讀能夠大致了解背后傳達的價值觀，將其正確的價值觀內(nèi)化，不斷提高自身的品德修養(yǎng);青春期側(cè)重于學校課本知識的閱讀、課外經(jīng)典名著的閱讀、自身興趣愛好的書籍的閱讀等，通過閱讀能夠增長自己的專業(yè)知識，成為一個專業(yè)知識與通識知識兼?zhèn)涞娜瞬牛玫臐M足社會需求并適應社會發(fā)展;成年期間的閱讀可以體現(xiàn)在時事熱點的閱讀、與職業(yè)領域相關書籍的閱讀、相關育兒經(jīng)驗的閱讀等，通過閱讀能夠了解國家大事以感知社會的每一面，通過閱讀能夠夯實自身的職業(yè)基礎等。

三.大學生閱讀能力的現(xiàn)狀及原因分析

閱讀不僅能夠幫助個人提高綜合素養(yǎng)、增強文化修養(yǎng)、提升思想境界，而且能夠促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，社會、高校、家庭、個人都應形成一種重視閱讀、培養(yǎng)閱讀能力的共識。

（一）大學生閱讀能力現(xiàn)狀

通過相關文獻數(shù)據(jù)的整理與閱讀并且實地的走訪，發(fā)現(xiàn)目前高校大學生的閱讀現(xiàn)狀存在以下幾方面問題：

（1）閱讀停留于表面：由于大學生經(jīng)常利用數(shù)字資源，習慣于閱讀電子書，傳統(tǒng)閱讀逐漸被電子化閱讀取代.然而，網(wǎng)絡閱讀具有快餐式、瀏覽式、隨意性、跳躍性等特征。[5]學生利用閑暇等碎片化時間閱讀一些書籍，對其內(nèi)容則淺嘗輒止、囫圇吞棗、一目十行、不求甚解，對其傳遞的價值觀念不予以批判性思考，僅僅滿足得到實用的資訊或短暫的視覺快感，久而久之給大部分學生帶來閱讀能力降低、批判性思維削弱、創(chuàng)新意識匱乏、精神層面缺乏等負面影響。

（2）閱讀內(nèi)容單一：大部分學生受基礎教育的影響，滿足于接受老師的思維成果，認為聽懂老師所講內(nèi)容并且閱讀好專業(yè)課程的教材就是大學學習的全部，不必重視文化素養(yǎng)等綜合能力的提高，導致課外閱讀輸入量較少、知識面不夠?qū)挼葐栴}。同時當代大學生在閱讀內(nèi)容方面相比較經(jīng)典名著，更加偏愛一些娛樂性較強、通俗易懂的書籍，大致包括青春文學、推理刑偵故事等，而這些并不利于提高學生的綜合素質(zhì)以及養(yǎng)成應有的人文情懷和閱讀能力。

（3）閱讀目的存在功利性： 大學生認為在大學期間學好專業(yè)課是他們的主要任務，因此在大一到大三期間他們?yōu)槿〉脙?yōu)秀的學業(yè)成績將主要精力集中在文化課與專業(yè)課，大學英語四六級書籍、專業(yè)英語書籍、國家計算機二級書籍等圖書受到大學生的追捧;在大四期間，他們面臨工作的選擇，因此其閱讀傾向發(fā)生轉(zhuǎn)變，考研書籍、公務員考試、教師資格證備考書籍等類型的圖書越來越受到當代大學生的追捧。

（4）閱讀認知欠缺：大部分學生沒有人認識到閱讀對自身發(fā)展的重要作用，僅僅把閱讀作為一種獲取信息、學習課程的手段。閱讀的意義，其實是在書中讀到社會人文樸實無華的寫照，在書中感受世間的人間煙火，在書中感受他人的喜怒哀樂，在書中尋得自我的過程，閱讀不僅能夠幫助個人提高綜合素養(yǎng)、增強文化修養(yǎng)、提升思想境界，而且能夠促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，將優(yōu)秀文化保存、將經(jīng)典故事深深印入后人的心中。

（二）原因分析

（1）網(wǎng)絡文化的沖擊：二十一世紀是信息化的時代，隨處可見的手機、電腦、平板等電子設備充斥著我們的生活，而通過這些電子設備向當代年輕人傳遞著千姿百態(tài)的網(wǎng)絡文化，其中不乏有飽含文化價值、精神底蘊的網(wǎng)絡文化，也有過度娛樂化、導向消極的網(wǎng)絡文化。大學生的世界觀、人生觀、價值觀在這段期間慢慢趨于穩(wěn)定，處于思想價值觀的養(yǎng)成期，同時大學生也是信息時代下最為活躍的用戶群體，所以面對千姿百態(tài)的網(wǎng)絡文化，對閱讀內(nèi)容缺乏辨識力和抵抗力，對娛樂性較強、通俗易懂的書籍的喜愛程度遠遠超越了經(jīng)典名著。

（2）高校對閱讀能力的忽視：高校的職能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面，因此高校更加重視學生對專業(yè)知識本身的獲取，對科學研究的投入以及對社會服務的貢獻，這就導致大部分教師甚至是高校忽視培養(yǎng)大學生閱讀能力的重要性，僅僅把閱讀作為一種獲取信息、學習課程的手段。

（3）中學時代錯誤的閱讀觀念：中學時代，學生被“標準答案”所束縛，認為每一篇文章，每一段文字，每一句話都存在固定的標準答案，然而這個觀念是錯誤并且一直影響著他們未來的發(fā)展。此外，中學時代學生接觸最多的就是教科書等教材，他們認為額外的閱讀量對他們的學習生活不僅沒有任何幫助，反而會增加一定的負擔與壓力，這就導致他們的閱讀帶有一定的功利性，從而將這種錯誤的閱讀觀念帶入大學時代，例如大一到大三期間只閱讀專業(yè)書籍，大四期間閱讀與工作相關的書籍。

四.大學生閱讀能力的提升策略

（一）正確的閱讀觀念與興趣——提高閱讀能力的起點

擁有正確的閱讀觀念是有效閱讀的堅實基礎。因此如何培養(yǎng)學生正確的閱讀觀念，提高學生良好的閱讀興趣是學生自身、高校、社會、國家共同思考的問題。對于學生而言，拒絕功利化閱讀以及局限性閱讀，明白閱讀的目的在于提高文化涵養(yǎng)、陶冶情操，從而形成正確的閱讀觀念;對于高校而言，開設相關閱讀素養(yǎng)的講座、開設以提升閱讀能力為目的的公共課、加大對經(jīng)典閱讀書目的宣傳、營造良好的校園文化以吸引提高大學生的閱讀興趣;對于社會而言，應大力宣傳大學生閱讀的重要性，潛移默化的推動學生開展有效閱讀。

（二）營造濃厚的閱讀氛圍——提高閱讀能力的支點

校園環(huán)境對學生具有潛移默化的影響，因此營造良好的閱讀氛圍對培養(yǎng)與提升學生閱讀能力有著至關重要的作用，良好的閱讀氛圍可以從硬件設施與軟件條件上去營造：（1）完善硬件設施：高校圖書館是大學生開展閱讀的重要場所，它利用其豐富的文獻信息資源、充足的藏書量、先進的現(xiàn)代設備等方面的優(yōu)勢，為大學生提供良好的閱讀環(huán)境。因此高校應該不斷加大對圖書館的投入，例如為學生提供高低合適的桌椅、便于交流的研討室、增設有人文氣息的讀書角、隨時為學生服務的咨詢臺、可供學生查閱資料的電腦設備等，同時定期更新書籍雜志以增強圖書館對大學生的吸引力。（2）增加軟件條件：鼓勵學生會等學生組織成立以閱讀為主體的部門，舉辦類似于讀書會的活動，在學生群體中營造濃厚的閱讀氛圍，此外在進行讀書會等線下活動的同時，利用如微信公眾號等學校官方網(wǎng)絡平臺，搭建校園讀書平臺，根據(jù)學生閱讀的需求，為學生推送優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容等。

（三）完善相關制度建設——提高閱讀能力的基石

培養(yǎng)大學生的閱讀意識，提高大學生的閱讀能力還應該從制度上去實施。（1）高校可以實行閱讀學分制，要求大學生每一學期閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典書籍，積極思考并寫下讀書心得從而獲得相應學分;（2）建立常態(tài)化的讀書反饋機制鼓勵學生分享閱讀[6]，為學生提供交流分享的平臺，幫助學生將自己的閱讀經(jīng)驗、閱讀技巧、喜愛的書籍、閱讀的感受分享給他人，促進思想上的碰撞，切實豐富見識，鼓勵更多的學生參與閱讀，分享閱讀，在閱讀中感受快樂;（3）班級可以建立閱讀打卡機制，班主任或者其他任課教師根據(jù)自身專業(yè)領域向?qū)W生推薦相關有意義、有價值、有思想內(nèi)涵的經(jīng)典書目，并要求班級內(nèi)的學生在相應時間段內(nèi)完成閱讀打卡任務，從外部推動學生內(nèi)部養(yǎng)成閱讀的習慣，形成良好的閱讀氛圍并促進學生閱讀能力的提升。

（四）加強對于大學生閱讀能力的教學——提高閱讀能力的關鍵

閱讀能力的提高并不是通過大量的閱讀而實現(xiàn)的，我們在追求量的基礎上也要保證質(zhì)的達到，但是質(zhì)的達成需要學校與學生共同的努力，在學生積極配合的條件下，高校為學生提供有利的環(huán)境與條件。（1）在專業(yè)課教學中，教師不僅要傳授專業(yè)知識，還應該重視學生閱讀專業(yè)書籍的重要性，因此教師要充分將閱讀時間與閱讀空間給予學生，布置閱讀相關書籍的任務，使大學生有接觸書籍、了解書籍內(nèi)容、思索書籍內(nèi)容和轉(zhuǎn)化知識的機會;（2）面向高校所有學生開設專門的閱讀課程并將其作為公共必修課，其教學內(nèi)容包括如何檢索滿足自身需求的書籍、如何正確閱讀書籍、如何有效閱讀書籍、如何精準理解并評價書籍中的相關內(nèi)容等，課程以閱讀方法的傳授、閱讀內(nèi)容的分析、閱讀感悟的交流為主要目的，讓學生在學習的過程中達到對閱讀的正確認識，讓學生學會精讀、泛讀、速讀、略讀等閱讀方式，幫助學生明白其各自的優(yōu)勢，并根據(jù)不同種類的書籍類型采用不同的閱讀方法等。

（五）完善數(shù)字化閱讀平臺——提高閱讀能力的助推器

終身學習理念要求受教育者能夠適應不同的學習場景，同時提升鑒別能力，選擇適合自身的學習場景開展學習活動[7]。當代社會下新媒體迅速發(fā)展，大學生閱讀的載體從紙質(zhì)載體到電子書、APP等數(shù)字化載體，大學生閱讀形式從文字閱讀到視頻、音頻、圖片的閱讀，因此為適應當代社會大學生閱讀形式的趨勢，鼓勵高校等建立完善數(shù)字化閱讀平臺，例如高校聯(lián)合一起構(gòu)建一個大學生閱讀APP，其特點在于為學生提供深閱讀的平臺，作為讀者的大學生通過閱讀達到對內(nèi)容的解讀，以自身的經(jīng)驗去理解社會、理解世界并理解自己、實現(xiàn)自我審視、自我反思、自我成長;通過閱讀，讀者能夠感知作者能所處的情景，能夠錯時空的進行情感交流與共鳴，讀者與讀者能夠進行互動，尋得志同道合的朋友，共同交流閱讀內(nèi)容，分享閱讀經(jīng)驗，形成閱讀情感共鳴，此外數(shù)字閱讀平臺應積極開發(fā)智能推薦工具，在分析讀者閱讀數(shù)據(jù)的基礎上APP可以根據(jù)學生的閱讀興趣以及結(jié)合校內(nèi)圖書資源為學生提供動態(tài)化閱讀資源，固定時間向?qū)W生推送兼具知識性和趣味性的信息、提供有一定挑戰(zhàn)的閱讀素材，促進深閱讀的實現(xiàn)，其中APP為學生向?qū)W生推送的閱讀素材必須有價值、有意義、有一定挑戰(zhàn)度、能夠吸引學生的興趣并且其內(nèi)容能夠經(jīng)受讀者的研讀推敲。

綜上所述，在終身學習的背景下我國大學生的閱讀現(xiàn)狀存在以下幾方面問題：閱讀停留于表面、閱讀內(nèi)容單一、閱讀目的存在功利性、閱讀認知欠缺，究其原因體現(xiàn)在網(wǎng)絡文化的沖擊、高校對閱讀能力的忽視、中學時代錯誤的閱讀觀念因素，而以上的閱讀問題需要引起學習者自身、高校教育者、社會、國家的重視與反思，在終身學習視角下本文提出學習者應該養(yǎng)成正確的閱讀觀念并提高閱讀興趣，高校應該營造良好的閱讀氛圍、完善相關制度建設、加強對于大學生閱讀能力的教學、完善數(shù)字化閱讀平臺等相關建議，希望這些建議能夠改善當下大學生閱讀能力較差的現(xiàn)狀，使得當代大學生的閱讀能力有一個質(zhì)的飛躍，從而提升國民素質(zhì)，建設社會主義文化強國。

參考文獻

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[3]崔德明.關于大學生閱讀教育的思考[J].陰山學刊，1999（02）：70-73.

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[7]許海亞.終身學習視角下的大學生新媒體閱讀能力培養(yǎng)策略[J].中國成人教育，2021（16）：43-46.

（作者單位：寧波大學教師教育學院）