小學英語核心素養滲透的強推力

胡艷雯

【摘要】在課程改革的推動下，小學英語教學涌現了許多創新的教學方式，繪本教學憑借生動形象的特點、廣泛的知識面、強烈的人文特色，成為了其中較為重要的方式之一。本文結合《Little Schoolbag小學英語學習繪本》系列叢書，對《Little Schoolbag小學英語學習繪本》的應用優勢和應用策略進行探討。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;Little Schoolbag;應用優勢;應用策略

在核心素養教學的視角下，英語繪本在日常教學中的介入補充作用越顯重要，即教師在以教材為主的前提下，適當融入英語繪本的補充教學，引導學生在掌握課本知識的基礎上，綜合運用知識深化自身的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，進而豐富學生的英語知識，讓英語繪本在日常教學中真正起到與教材相輔相成的作用。下面，筆者對《Little Schoolbag小學英語學習繪本》的應用優勢和應用策略進行探討。

一、《Little Schoolbag小學英語學習繪本》的應用優勢

（一）通俗英語繪本的特點

繪本是有益于兒童心智發展的讀物之一，其最大的特點是針對兒童身心發展特點和興趣而設計。普遍的英語繪本主要采用圖片、輔助適量的文字的形式來呈現故事情節，故事情節一般會貼近兒童的生活，引導兒童在閱讀繪本的過程中，結合自己的生活經驗進行理解。同時，英語繪本中的圖片色彩豐富、形象生動、節奏韻律較強，能夠很好地引導學生在閱讀的過程中，借助句子的重復、韻律的變化來理解繪本故事。

（二）《Little Schoolbag小學英語學習繪本》的特點

《Little Schoolbag小學英語學習繪本》，是由佛山市順德區小學英語教研員田湘軍主持編寫，由著名英語教育專家、北京師范大學博士生導師程曉堂教授主審，由教育部英語課程標準研制組核心成員劉兆義擔任編委會主任，由國內深耕小學英語一線教學多年的名師和優秀插畫師共同打造。

（三）《Little Schoolbag小學英語學習繪本》的應用優勢

在開展教學活動的同時，教師聯系實際的教學內容，選擇符合學生實際需求的繪本讀物，能夠有效地促進閱讀教學和英語繪本之間的融合，更好地發揮英語繪本對英語教學的促進作用。本系列繪本主要對象為小學三至六年級的學生，緊扣“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，每一冊的內容圍繞相應教學單元進行設置。作為教材教學的補充內容，本系列繪本復現各話題的核心主題詞匯，引導學生運用相應教學單元的重點知識進行對話題的理解，如飲食、購物、紋路、學校生活等。學生在對教材和本系列繪本的理解中，進一步理解單元話題，接受情感、態度和價值觀的有機滲透，在大觀和小觀的引導滲透下發展核心素養，更好地讓英語教學踐行“五育”并舉、立德樹人。

本系列繪本內容豐富多樣，圖片生動形象，繪本語言富有韻律，設置編排合理，并更進一步地聚焦單元主題的意義，結合趣味練習、思考題以及內容豐富的精美活動卡，更好地培養學生的閱讀興趣，進一步提升學生的思維品質。

二、以教材為主，對《Little Schoolbag小學英語學習繪本》系列應用的思考

《Little Schoolbag小學英語學習繪本》分級科學，內容豐富全面，為學生提供了學習語言和人文、科學知識語境。那么，對于如何使用該系列繪本對英語學科核心素養的滲透起到最優化效益，筆者進行了以下兩點思考：

（一）明確繪本的教學目標

作為小學新人教版教材三至六年級的配套繪本，我們應該從學生的實際年齡和學習需求的角度出發，結合課程標準的要求，以及教材每個單元的實際教學達成情況，來設定繪本的教學目標，更好地讓學生明確每一冊繪本要掌握的內容。同時，我們要明晰，本套繪本的使用始于教材內容，并關注教材知識的延伸和拓展。因此，該繪本的教學目標要引導學生在掌握相應單元的基礎詞匯和語法句型的基礎上，進行詞匯量的適當拓展，以及核心句型的綜合運用。

以三年級上冊At the Zoo故事中，對應國家英語課程標準，搭配小學新人教版三年級上冊Unit 4 We love animals使用。教材的教學目標是掌握核心詞匯是十個動物詞匯：pig， bear， cat， duck， dog， bird， panda， elephant， monkey， tiger， zoo，重點句型是-What's this/that？ -It's a/an …而配套的繪本故事At the Zoo是創設Tom去動物園參觀的情境，通過Tom和父母看到的動物，對動物的描述進行拓展性的描述，如顏色、形態、動作，同時還加入了“Tom差點在動物園里迷路”的情境。因此，我們在思考本課的教學目標時，應該在教材教學目標的基礎上，進一步思考對本單元重點詞匯和核心句型應用的基礎上，對學生提出思維性閱讀的指引，引導學生能夠從多維度描述動物，并進行愛護動物和在外游玩的安全意識的滲透。

（二）著眼于繪本的應用策略

本區三到六年級使用的是新版人教版三年級起點的英語教材，《Little Schoolbag小學英語學習繪本》是根據本教材每一個單元設置相應的繪本故事，繪本里運用的語言主要是針對教材相關單元的重點句型和詞匯，簡潔明了，關鍵句式重復出現，旨在引導學生進一步加深對單元重點句型和詞匯的理解，并在此基礎上進行拓展運用。因此，在本系列繪本的使用上，我們要與教材緊密地結合起來，關注繪本應用策略的研究與實踐，做到既能對課本知識進行鞏固，又能借助繪本故事的學習對課本知識進行高效的拓展。

1.閱讀前——創設語境，自主感知

繪本教學與語言學習的關系密不可分，在學生學習語言的過程中，語境的創設對教學效果有很大的影響。在繪本的教學中，我們應該關注情境教學，善于創設各種與學生生活實際相關的語言情境，在情境中開展教學實踐，能夠更好地引發學生的情感共鳴。

以《Little Schoolbag小學英語學習繪本》五年級上冊Peter the Foodie為例，這是基于新版人教版三年級起點的英語教材五年級上冊課本Unit 3 What would you like？單元主題拓展的繪本閱讀。結合教材的單元主情境，我們可以在繪本閱讀前創設情境——It's time for lunch. Our friends are in the canteen. Let's see what they will make an order for lunch.在觀看大家的點餐情況時，我們可以引導學生進行重點句型-What would you like to eat/drink？ -I'd like… It's/They're healthy/…隨后引導學生討論Who is the foodie？，從而引出繪本故事的主題。結合教材的教學，教師可以創設與教材或學生生活實際相近的情境，讓學習語境鮮活、豐富起來，拉進繪本故事主題與學生之間的距離，鼓勵學生運用已學知識進行表達，深化學生對繪本故事主題的理解，并活化學生的語言表達，達到自主感知的目標。

2.閱讀中——活動先行，激發思維

《Little Schoolbag小學英語學習繪本》是與教材配套的閱讀材料，是小學階段英語教師開展閱讀教學活動有力的輔助工具。為了避免學生對詞句機械性的跟讀、單純的語法知識習得，我們要切實發揮繪本教學的作用。在教材與繪本閱讀教學的融合中，我們要針對繪本主題的教學，設計有針對性的閱讀活動，在以繪本創設情境、點明主題、生成任務中，促進學生的閱讀實踐和語言輸出的厚積薄發。引導學生閱讀繪本的同時真正地理解繪本，在達到知識教學的目標的同時開拓學生的思維方式，提高學生的思維品質。

以《Little Schoolbag小學英語學習繪本》三年級上冊A Rainbow為例，這是基于新版人教版三年級起點的英語教材三年級上冊課本Unit 2 Colours單元主題拓展的繪本閱讀。該繪本故事講述了小女孩與父母一起看到了不同顏色的動物以及看到雨后彩虹的故事，故事情節簡單，但處處貫穿了主人公的情緒起伏，故事體現了人與自我、人與自然、積極人生的人文情懷。教學對象是三年級的學生，他們喜歡直觀形象思維，對游戲、表演、競賽和繪畫特別感興趣，對事物有著強烈的好奇心和豐富的想象力。在閱讀活動的設計中，教師可以先讓學生觀察繪本的封面，猜測繪本的主題，然后將繪本的閱讀與師生共讀、合作閱讀、自主解讀的方式開展繪本教學。教師在引導學生觀察封面和標題時，可以適當提出涉及高階思維的問題——What does the title about？ What can you learn from the title？雖然學生的語言能力還沒有達到自由表達的程度，但可以結合自身的分析能力進行問題的理解和簡單回答。接下來，我們可以以圖片環游的形式開展閱讀活動，讓學生從中獲取完整的信息鏈，也可以以繪本中出現的動物和它們的顏色為主線，進行圖文匹配、歌謠演唱等活動，并進行閱讀判斷正誤，在個人跟讀錄音、小組自由讀繪本等活動中進行合作閱讀和自主解讀文本。在這個過程中，教師要逐步放手，引導學生從被動學習向主動學習進行轉換，在閱讀教學中深化自主合作探究的學習模式，結合閱讀活動激發學生的發散性思維，培養學生的高階思維，讓學生更好地理解繪本。

3.閱讀后——情感教育，豐富體驗

在當今的閱讀教學中，我們不能只關注學生對文本的掌握程度，而更應該特別關注學生在閱讀教學中情感、態度和價值觀的培養，更著眼于學生學科核心素養的培養。《Little Schoolbag小學英語學習繪本》中，故事內容、繪本圖片都是充滿正能量、積極向上的，編者注重細節的領悟和心靈的體會，對培養學生的積極情感起到重要的促進作用。我們可以從不同的繪本故事主題中引導學生進行多向的情感體驗——在Friendly Animal Friends中，學生可以體會到友誼的真誠與美好;在Amy's Family Album中，學生可以在介紹家人的基礎上，進一步理解家庭的含義;在Peter the Foodie中，學生能夠進一步樹立正面的飲食觀;在Follow Your Plan中，可以培養學生凡事做好規劃，遵循計劃的品格……結合本系列繪本故事的學習，學生能夠在潛移默化中培養自身正確的人生觀，以及積極的生活態度。

同時，為了能夠在情感教育的基礎上，進一步豐富學生的情感體驗、培養學生的文化意識，我們要植根教材與繪本，大膽開展以繪本為載體的學生活動，例如，英語講故事比賽、課本劇或情景劇比賽、趣配音比賽，在發展學生知足閱讀能力的同時，進一步深化學生對繪本閱讀的情感體驗和語言實踐。

三、結語

《Little Schoolbag小學英語學習繪本》能夠切入實際地與教材融合，能夠在學生學科核心素養的培養中的重要新不言而喻。作為英語教師，我們既要認識到該系列叢書對教材的拓展教學的輔助性，更要著眼于相關的應用策略，不斷完善繪本閱讀教學的模式，讓學生在閱讀教學中逐步提高學科核心素養，為學生的綜合發展提供保障。

參考文獻：

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責任編輯? 李? 源