以學生為中心的高中英語教學策略探究

王海波

在高中英語課程教學的組織實施過程中，學生的主體地位需要得到充分的尊重。如果學生的主體地位得到尊重，不僅能夠讓高中生的自主學習意識得以提高，還能夠培養學生良好的英語學習習慣，鍛煉學生英語學習過程中的自主意識和自主能力。這需要教師結合英語學習側重點，在具體的教學組織過程中將學生放在整個教學組織環節中的主體地位，完成相應的課程教學任務。

一、高中英語課程教學中以學生為中心原則的主要應用價值

（一）有利于為學生創造充分的自主學習空間

到了高中階段，無論是英語學習中的基礎詞匯知識學習，還是后續綜合性的閱讀寫作訓練，都需要學生具備一定的自主思考和學習能力。這不僅是鞏固學生初中階段英語學習基礎的重要方法，也是進入高中階段學生在英語學習過程中所需要具備的重要能力。教師在整體的課程教學中，將學生放在核心地位，便于教師在具體的教育引導流程和教學組織規劃中，讓學生的主觀需求和學生反饋的實際問題作為課程教學的主要推進動力。以解決學生的實際問題為目標，推進落實具體的英語教學過程。這能夠為學生掃清自主學習過程中的障礙起到一定的促進作用。

（二）有利于提升學生的英語學習實踐能力

英語學習實踐能力的提升強調的是學生在學習高中英語知識的過程中，不僅要掌握不同學習側重點背景下的相應理論知識，還應當從具體實踐能力提升的角度出發對英語知識進行學習，通過生活中或學習中的實踐應用，及時發現學習理論知識時遇到的問題。從而鞏固扎實的理論知識，更好地確保英語知識在實踐中得到有效的運用。作為一門語言類學科，學生的英語學習實踐能力提升也是這門課程學習中所追求的核心目標，當學生的主體地位在整體的英語課程教學組織中得到重視，且教師結合學生的主觀需求與學生加強溝通交流，教師為了滿足學生的主觀學習需求，可千方百計地為其創造更加豐富多樣的實踐學習平臺和機會。基于此，學生的英語實踐能力必然能夠在實踐教育比例不斷增大的背景下得到有效的鍛煉與提升。

（三）符合學生在課程學習中創新思維和能力培養的要求

語言類課程的學習除了要求學生掌握專業的語言表達規范和相關的知識外，靈活運用學習的理論知識完成語言表達溝通交流的任務是語言類學科教育的根本目標。當學生在高中英語的學習中的主體地位充分獲得提升和尊重后，學生在學習中主動思考和不斷創新的積極性就會被有效地激發出來，對于高中生來講，這也是使其在緊張的學習氛圍下體會到英語學習樂趣和創新亮點的主要途徑。而從宏觀的學生能力培養方面來講，創新思維和創新能力也是作為高中階段的英語課程教育，面向學生所需要培養的一項重要能力。

二、立足于以學生為中心的高中英語教學組織原則

（一）選取突出學生核心地位的合理教學模式

在高中英語的課程學習中，基礎的詞匯學習、閱讀能力的提升以及寫作訓練是具有聯動性和系統化的關系，它們是高中英語課程學習的重點，進入高中階段后英語課程的這三個方面的學習要求，在難度和深度上都有了相應的提升，因此教師在不同的學習側重點背景下，需要選取適當的教學組織模式，確保學生的英語學習能力在自主探索和學習的背景下得到有效地提升。對于學生來說，合理的教學組織方式和教學模式也能夠有效激發出其主動參與課程學習的興趣，促使學生主體地位的凸顯更加便捷有效。例如，基于詞匯學習的環節，為了凸顯出學生的主體地位，教師可選擇小組合作的教學模式。基于學生基礎的音標知識，鼓勵學生在初步學習階段根據自己所學習的音標知識對新的英語生詞進行自主的學習和認識。并且通過小組討論的方式觀察和感受自主詞匯學習過程中自身與其他學生之間的差異，為更進一步地集中反映學生詞匯自學中的問題，并促使問題得到有效地解決奠定基礎。

（二）注重先進教學技術和工具的引入應用

在現代的高中英語課程教學中，先進輔助技術和工具的應用主要是指網絡化的平臺和在線學習系統的引入應用。例如，在高中英語的閱讀教學環節，教師就可以基于閱讀教學的思維發散性和知識體系綜合性，在具體的閱讀教學開展過程中引入微課視頻或在線學習平臺，首先幫助學生對所需要進行閱讀的整篇課文內容進行初步的系統性了解。在此基礎上，再應用多媒體引用教育工具或思維導圖、交互式電子白板等多種輔助工具，這些為進一步細化閱讀教學的組織流程提供幫助。無論是在線學習系統的引入還是微課輔助視頻資源的應用都能夠在整體的教學組織環節中為學生提供一定的自主學習和思考空間，使學生的主體地位得到有效凸顯，學生也可基于先進的教學輔助工具，通過自主的探索和分析對所學習到的英語知識產生更加深刻的印象。

（三）注重教學評價方法的靈活引入應用

教學評價方法的靈活引入應用是指在學生主體地位得到充分的尊重和突出后，英語教師也應當在學生的學習效果評價環節注重對不同學生的階段性英語學習狀態進行客觀的、具有個性化特征的評價分析工作。通過有效的評價分析，為不同的學生進一步完成好英語學習任務指明了方向。對于高中學生來說，雖然其自主學習意識和能力都得到了非常顯著的提升，但科學的評價是輔助其更好地完成既定的課程學習任務、獲得英語學習能力根本性提升的重要動力。

三、以學生為中心原則下的高中英語教學策略

（一）在教學引導的前期準備階段突出學生的主體地位

教學準備階段對于高中階段的學生來說具有非常重要的促進作用。教師若能在前期準備階段提升教學組織流程的豐富性，并且運用更加靈活多樣的方式對學生進行教育引導，則其進一步投入到英語課程學習中的積極性和實際效果都能得到針對性的提升。因此，教師可立足于具體的課程教學內容，通過在前期引導階段就將充分的主體地位留給學生，激發出學生進一步參與到相關知識學習中的積極性。例如，在高中英語課程 “The Internet”的教學引導前期，教師可利用此主題與學生的日常生活聯系緊密的特征，在課程教學的前期，首先組織small talk，讓學生結合自身對互聯網的認知進行自主討論，這時我提出幾個典型問題，例如①Do students often use the Internet in their daily life？②What changes has the Internet brought to your life？③What convenience has the Internet brought to your life？當具體的英語知識學習轉變為生活化問題的回答，學生自主思考和分析問題答案的積極性就能被有效激發出來，對于學生來說，其可首先通過自主思考實際問題的過程對互聯網的基本特征以及自身應用互聯網時的具體感受進行體會和了解。在此基礎上，教師再引導學生參與到后續的課程學習中，在閱讀教學環節鼓勵學生結合實際進行自主閱讀，首先嘗試回答閱讀問題，隨后引導學生完成自主的寫作作業，寫作作業的題目為：Does the writer have an optimistic or a pessimistic view of the future？ Give your reasons.通過這些前期的教學準備工作對后期的教學效果大有裨益。

（二）在教學組織實施中凸顯學生的主體地位

教師可選取適當的英語課程教學內容，通過小組合作學習或翻轉課堂的創新教學模式將學生的主體地位更加顯著地突出出來。教師只要做好基于不同課程教學主題的相應規劃工作，就能夠充分發揮出相應教學模式的積極作用。

例如，在高中英語課程“Music”的核心課程教學環節，教師就可將整體的閱讀學習過程轉變為學生基于音樂這一主題進行自主討論和分析的過程，在教學組織模式的選擇上，教師可利用翻轉課堂模式組織學生形成個性化的學習小組，在了解了課文內容的基礎結構和重點內容后，通過自主的分析和研究對本課的閱讀詞匯、語法、句型進行針對性的總結。本文所學習的重點短語，包括 dream of 和 dream about，to be honest等，觀察可見上述詞匯都是與夢想相關的。另外還包括一些典型的銜接語句的表達方式，教師可鼓勵學生在自主討論的過程中，練習應用這些語言表達方式，進行語句詞匯的組織表達。這有利于學生對這篇課文中的語法知識和句型結構產生更為深刻的印象，即使學生在自主學習中存在句型或語法知識理解完善性不足的問題，也可基于教師的引導或輔助的微課視頻資源、交互式電子白板工具的應用獲得更進一步的針對性解決。本課學習中以most of which做引導的非限定性定語從句的學習和理解為例，教師就可基于微課視頻，將這類定語從句的基本結構和實踐中的用法通過視頻制作的方式集中向學生進行呈現。便于學生結合個人的基礎學習能力，將其作為輔助的英語學習資源隨時調取應用。從實踐應用價值的方面來講，這方面資源也能夠給學生個性化學習需求的滿足提供便利條件。

（三）在英語學習的拓展實踐中突出學生的主體地位

英語學習的拓展實踐主要是指教師指導學生用英語的語言進行表達和交流，從英語課堂學習環境中拓展到學生的日常生活環境中，通過引導學生聆聽英語音樂作品或推薦學生觀看經典英語譯制片，為學生英語語言表達能力和實踐應用能力的提升提供重要的支持。對于高中生來說，這種更加具有自由性和娛樂性的教學引導方式也能夠促使學生對拓展學習的內容產生濃厚的興趣，并更進一步地完成好教師所布置的拓展性學習任務。

例如，在高中英語課程“life in the future”的教學組織引導中，教師可利用此單元英語課程的發散性特征鼓勵學生發揮個人的想象力，在基于這一主題的課文學習的基礎上，用語言表達或文字表達的方式對自己所設想的未來生活，用英語的方式進行描述。在這個過程中，學生的自主發揮空間是相對更大的，其在學習過程中的主觀感受也更加強烈，學生的主體地位也就得到了非常顯著的凸顯，收到的教學效果也是事半功倍。

在本文的分析中，將以學生為中心作為高中英語課程教學的重點要求和基本原則進行遵循，在高中英語課程教學的具體落實執行環節，教師應當嚴格把握這一原則，立足于高中英語的相應教學任務，通過運用多元化的教學模式，引入先進性更強的教學輔助技術，讓高中英語的課程教學質量得以大幅度的提升。