高中英語閱讀教學中高階思維能力的培養

李蓓蓓

思維品質作為學生學習與發展過程中的必備素質之一，不僅是學生加深閱讀理解、內化鞏固所學知識的重要前提，亦是影響學生未來發展的關鍵要素。素質教育理念下高中英語教學迎來改革契機，強調以閱讀教學為契機大力發展學生高階思維能力與品質，以此在促進學生英語核心素養全面發展的同時，保證英語閱讀教學開展達成預期目標。本文從英語閱讀教學與高階思維存在關聯的分析入手，總結高階思維能力發展的必要性，在此基礎上提出在英語閱讀教學中有效培養學生高階思維能力的對策。

一、英語閱讀教學與高階思維關系分析

以英語閱讀教學為載體引導學生進行文章的理解與感悟，并通過閱讀練習幫助學生進行知識鞏固，雖然可實現短時內進行所學知識內化，但無法在閱讀教學期間助力學生創新性、批判性以及邏輯性思維的發展，且閱讀課堂呈現出表面化的特點。縱觀現階段高中英語教學開展，仍存在部分教師缺乏對思維品質正確認知的問題，片面認為思維品質僅體現為學生批判性思維的發展，并認為學生質疑就是批判性思維的體現。其實不然，批判性思維的發展囊括深度理解、推理論證、積極思考、明辨是非等方面。而要想在閱讀教學中為學生創設高階思維的發展契機，需要教師深度、全面解析教學文本為前提，在學習活動設計時充分融合為題材、結構、目的等要素，保證學習活動開展能夠凸顯出實踐性、關聯性、綜合性等特點，引導學生充分置身于學習活動中，并自主做到對閱讀內容的思考與評判，實現將閱讀課堂作為學生高階思維培養的主要載體。

二、高階思維培養的意義分析

（一）高層次創新型人才培養需求

近幾年我國始終致力于創新型人才的培養與發展，以期通過創新型國家的建設在國際競爭中穩住腳跟。經相關調查統計表明，大部分學生目前對于高階思維能力的發展仍處于中下水準，究其原因，在于基礎教育階段各院校缺乏對學生高階思維培養的重視。高中作為影響學生未來社會發展的關鍵時段，學生在高中時期的學習表現與個性形成之間存在密切關聯。我國高層次創新型人才的培養取決于基礎教育階段的實際成效，而高中階段高階思維能力的發展則是創新型人才培養的關鍵所在。倘若高中教學過程中缺失對學生分析、創造與評價等高階思維的發展，會嚴重影響到創新型人才的培養成效，甚至對學生創新能力與創新思維的發展造成嚴重影響。

（二）教學改進與能力培養的主要路徑

相關文件中明確強調以學生思維、創新、觀察、現象等能力的培養作為基礎教育階段的主要任務。盡管當前高中英語閱讀教學開展仍存在高階思維培養不重視、不到位的現象，但隨著更多教師開始嘗試閱讀教學與高階思維培養的融合，已經在學生能力發展以及英語閱讀教學改革中取得較為理想的成效。通過對高階思維培養的滲透，實現在教學期間通過學科內容與語言的融合來強化學生語言能力發展，并在語言能力鍛煉的過程中為學生創設高階思維的發展契機。同時，在日常閱讀教學期間借助多元化措施來加強學生高階思維培養，可實現在教學期間強化學生英語綜合能力的鍛煉。

三、高中英語閱讀教學中高階思維培養路徑

（一）構建學習支架，發展高階思維

在教學內容復雜、能力水平較差等方面的影響下，使得大部分學生難以做到自主發展高階思維，再加上教師對高階思維發展不重視，使得學生無法在閱讀學習中獲取高階思維發展的空間。鑒于此，要求教師在轉變教學觀念的基礎上，結合學生思維發展現狀進行學習支架的搭建，以期通過合理創設契機來引導學生低階思維到高階思維的過渡，實現在加深基礎知識掌握的同時，充分借助學習支架進行思維創新。做到在閱讀學習期間以英語知識分析、評價來取代常規的知識理解，進而為學生高階思維發展打下良好支撐。例如在教學Friendship時，教師需依據教材內容，結合學生思維現狀進行學習支架構建，為學生低階到高階思維的過渡提供支撐。首先，依托于閱讀填空構建學習支架，待學生大致掌握內容后，教師為學生設置：“The? ?friend is when the whole world thinks you are making a mountain out of a molehill， only she? ?why you are hysterical.”可要求學生以小組為單位相互探討、交流，確保所有學生均積極參與到教師創設的教學活動中，并幫助學生初步進行認知構建。其次，結合學生思維能力發展需求進行高階思維活動的創設。借助學習評價的方式引導學生在閱讀教學中發散思維，并在小組探討中通過意見、想法交流來實現評價分析。例如教師可設置：“What do you think is the best friendship？ Do you have a friendship that others would envy？”在小組探討過程中引導學生開展頭腦風暴，實現在評價、分析中助力學生高階思維發展。所以，為進一步促進學生高階思維的發展與培養，教師需結合閱讀內容合理構建學習支架，以此為學生分析評價創設理想空間。

（二）巧用思維導圖，拓展思維廣度

思維導圖應用可幫助學生借助圖文結合的形式來優化信息處理，同時也是學生腦中語言與非語言系統信息處理過程的體現，以可視化的形式來促進學生知識結構完善。鑒于此，教師可充分借助思維導圖來促進學生高階思維發展。在實際閱讀教學過程中，依托于思維導圖應用幫助學生明確掌握文章脈絡與思路，在促進學生文章深度理解的同時，為學生高階思維的發展提供支撐。以Healthy eating教學為例，閱讀教學主要內容以健康飲食為主題，為幫助學生明確掌握閱讀教學目標，教師可依托于思維導圖進行不同教學目標的直觀體現，如語文目標包括重點詞匯短語學習（energy， digestion， cucumber， lemon， curiosity， balanced diet， get away with等）、重點句子（It was not giving its customers energy-giving food！等）;能力目標（Use English to describe what the students eat， Master the content of the text and answer the questions accurately等）;學能目標（Clearly grasp the concept of healthy eating等）;同時，教師可引導學生以小組為單位，在理解文章各段內容的基礎上，挖掘各段關鍵詞并利用思維導圖繪制進行內容連接，實現以思維導圖繪制來促進發散性思維發展，并在充分培養學生學習自主性的同時，為學生高階思維的鍛煉提供契機。最后，教師對各組思維導圖的繪制進行匯總和評價，對導圖中關鍵詞應用是否合理給予客觀意見，進而實現利用思維導圖來促進學生知識結構的完善，并在導圖繪制過程中強化學生高階思維培養。

（三）合理設置疑問，全面發展思維

縱觀現階段英語閱讀教學開展，盡管大部分教師都能借助提問這一教學方式來吸引學生注意力，但大部分問題的設置學生僅需閱讀文章即可獲取答案，無法為自身高階思維的發展提供幫助。對此，教師可通過疑問合理設置來引導學生發散思維，結合學生學習基礎、教學內容進行挑戰性、創新性問題的設置，實現在學生問題探索過程中加強高階思維鍛煉。例如在教學The Olympic Games時，設問前教師需要求學生閱讀全文并對文章所提內容大致掌握，包括奧運會基本常識、現代與古代奧運會異同等內容。結合對學生認知水平的掌握，進行創新性問題的設置：“What does the Olympic Games symbolize？ Who impressed you most in Tokyo Olympic Games？ What have you learned from the Chinese athletes？”上述問題設置不僅可體現出學生對所學內容的理解、掌握程度，還可通過問題探索來促進學生高階思維發展，激發學生對英語文章內容的學習積極性，并在信息、知識歸納過程中強化學生能力發展。

（四）內容拓展延伸，實現思維升華

作為當前高中英語教學的核心目標之一，高階思維的發展是學生內化知識點、發展思維品質的關鍵所在，也是實現我國創新型人才目標的關鍵舉措。要想實現在閱讀教學中加強對學生高階思維的發展，教師可引導學生對文章內容的續寫與創編，實現在內容延伸過程中鼓勵學生發散思維，并學會從不同角度、方位考慮問題。需注意，因學生所掌握知識內容有限，所以教師可適當予以指導，幫助學生為文章內容注入“新鮮血液”，并在自主創編過程中鍛煉學生創造性思維發展。例如在教學Earthquakes時，教師預先帶領學生進行文章內容的閱讀與講授，幫助學生在自主創編前全面掌握所學內容及其隱藏內涵。接著可借助多媒體為學生展示地震對城市造成影響的圖片、視頻資料，并以“The city after the earthquake”作為寫作方向，鼓勵學生結合自身觀念進行文章續寫。續寫內容的主體不限，可以是“The urban traffic”“Urban residents”“The earthquake rescue”“Post-disaster reconstruction”等方面。引導學生在內容續寫創編中充分發揮自身創造性思維，并實現有效培養學生思維自主性。

結束語：

綜上所述，學生高階思維培養不僅是國家創新型人才培養的需求，也是學生實現所學內容掌握、內化的關鍵所在。要想實現以閱讀教學為契機全面發展學生高階思維，教師需全面剖析現階段高中閱讀教學中存在的不足與弊端，在此基礎上結合對學生認知需求、能力基礎的掌握，通過搭建學習支架、合理設置疑問、內容拓展延伸、思維導圖應用等手段為學生創設理想的高階思維發展空間，在促進學生順利從低階思維過渡至高階思維的同時，為高中英語閱讀教學的改進與優化提供幫助。