高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計與實踐

陳建新

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，高中英語教學(xué)理念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯挠⒄Z教學(xué)方式，已經(jīng)不符合高中階段學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)需要，所以高中階段英語教師積極的利用閱讀寫作一體化教學(xué)方式，有效提升學(xué)生英語綜合實踐能力的同時，還能強化學(xué)生的英語應(yīng)試能力。在高中英語采用閱讀寫作一體化的教學(xué)方式，充分利用閱讀和寫作兩種教學(xué)方式，并且將兩者充分融合相輔相成，全面促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)中存在的問題

（一）在閱讀教學(xué)中過渡的強調(diào)學(xué)生的“背誦”

高中階段的英語課程知識學(xué)習(xí)任務(wù)很重，學(xué)生和教師面臨的英語課程任務(wù)比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致的壓力大。為了提升學(xué)生的閱讀效率，很多高中英語教師采用“誦讀”的方式，讓學(xué)生將閱讀的英語資料記憶下來，以強化學(xué)生的語感，并且還能幫助學(xué)生積累英語詞匯。但是這種以“背誦”為主的英語閱讀教學(xué)形式，雖然一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的英語知識積累，但是無形中更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在反復(fù)的背誦中對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒，最終成為了一種“機械式”的背誦，對英語文章內(nèi)容沒有深入的理解，更沒有實現(xiàn)英語知識積累的效果。總之，這種機械背誦式的英語閱讀教學(xué)方式，不適應(yīng)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)需求，更無法提升學(xué)生的英語綜合實踐能力。

（二）在寫作教學(xué)中缺乏教師與學(xué)生的有效溝通

高中階段學(xué)生的英語寫作水平最能反映學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)情況，所以高中英語教師對于學(xué)生的英語寫作能力也比較關(guān)注，教師也愿意在培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平上下功夫。但是，在實際的高中英語寫作教學(xué)中，教師往往采用課上講述的形式，布置寫作練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在課下進(jìn)行，這種方式雖然一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行英語寫作練習(xí)，但是學(xué)生的英語寫作水平和能力卻很難得到進(jìn)一步的提升。“課堂講述+課下練習(xí)”的英語寫作教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生與教師的有效溝通，教師僅僅依靠書面的批改，很難實現(xiàn)對學(xué)生英語寫作練習(xí)的有效指導(dǎo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課堂講述+課下練習(xí)”英語寫作教學(xué)，使得學(xué)生經(jīng)常犯同樣的錯誤，并且將這種錯誤形成了一種習(xí)慣，主要原因就是師生缺乏溝通，學(xué)生的錯誤沒有得到及時糾正。所以，缺乏教師與學(xué)生有效溝通的英語寫作教學(xué)，必然不會起到很好的教學(xué)效果。

（三）在英語教學(xué)實踐中閱讀和寫作之間的聯(lián)系不夠緊密

雖然有很多教師在高中英語教學(xué)實踐中，對英語閱讀和英語寫作比較重視，但是在實踐中往往將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相割裂開來，將閱讀和寫作作為英語課堂的兩個獨立部分，分別采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀與寫作的聯(lián)系不夠緊密。例如，在閱讀教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生進(jìn)行英語文章的閱讀，教師想通過英語閱讀來提升學(xué)生的英語語感和句式、詞匯的積累，但是并沒有在英語閱讀中去提升學(xué)生的寫作能力。將英語閱讀和英語寫作割裂的英語教學(xué)方式，使得英語閱讀與英語寫作不能相輔相成、相互促進(jìn)，學(xué)生需要分別花費更多的時間和精力在英語閱讀和英語寫作上分別提升，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還降低了英語寫作和英語閱讀教學(xué)效果。

二、高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計與實踐路徑

（一）創(chuàng)新多元化的閱讀寫作一體化教學(xué)模式

在設(shè)計閱讀寫作一體化的英語課堂上，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的閱讀寫作相分離的教學(xué)方式，將閱讀寫作一體化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語課程相融合，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固閱讀理解能力。讀寫分離的教學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生在英語閱讀中的聽說教學(xué)，加強學(xué)生的言語口語練習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀寫作能力。教師應(yīng)全面平衡英語學(xué)科的側(cè)重點，通過分析高中生的寫作水平，采取交互式的師生交流方式，利用高效的課堂時間，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修一“Smart Homes to Make Life Easier”這節(jié)課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的重難點短語的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分析問題“How does it introduce the topic？”“What will be the advantages of smart homes？”以問題為導(dǎo)向進(jìn)行精讀，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，正確地解答閱讀理解練習(xí)題，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解水平。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)新多元化的閱讀寫作一體化教學(xué)模式，結(jié)合這篇文章的主題，要求學(xué)生圍繞“smart technology”，寫出科普類說明文，并引導(dǎo)學(xué)生有效利用課文中的短語，將閱讀材料中的觀點進(jìn)行有效的拓展和延伸。因此，高中英語教師應(yīng)設(shè)計閱讀寫作一體化的創(chuàng)新性教學(xué)模式，利用問題進(jìn)行課堂講授的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，并通過解答閱讀習(xí)題的方式，提升學(xué)生的寫作水平。

（二）在閱讀中提煉文章寫作的高質(zhì)量詞句

閱讀寫作的一體化，強調(diào)在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升閱讀能力。在高中英語階段的閱讀寫作一體化中，教師應(yīng)注重閱讀寫作的有效融合，在閱讀中提煉文章寫作的高質(zhì)量詞句，從而以潛移默化的形式豐富學(xué)生的寫作材料。高中英語的寫作，注重學(xué)生的語句表達(dá)方式和觀點清晰明確，對學(xué)生的詞句積累量有較高的要求。詞句的提煉和選擇，應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主提煉，教師提供積累好詞好句的方法進(jìn)行及時的指導(dǎo)，從而加強學(xué)生對詞匯和短語的正確運用，將閱讀材料中的高質(zhì)量的詞句有效應(yīng)用到寫作中。例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修三“Habits for a Healthy Lifestyle”時，教師應(yīng)在解讀這篇作文的同時，強調(diào)經(jīng)典句子“There is a famous saying based on the philosophy of Aristotle： We are what we repeatedly do.”。這句名言能夠有效應(yīng)用在學(xué)生的作文寫作中，教師應(yīng)以潛移默化的形式，培養(yǎng)學(xué)生積累高質(zhì)量詞句的良好閱讀習(xí)慣，并學(xué)會將詞句應(yīng)用在相關(guān)的主題寫作中，從而落實閱讀寫作一體化的教學(xué)模式。因此，高中英語的閱讀寫作一體化，教師應(yīng)組織學(xué)生在不同題材的類型中提煉高質(zhì)量的詞句，并及時地應(yīng)用在文章寫作中，提升寫作中的詞句表達(dá)能力。

（三）對閱讀文章進(jìn)行創(chuàng)新性的仿寫

英語知識和內(nèi)容，尤其是英語語法的運用，對于高中生來說，是一個非常大的挑戰(zhàn)。閱讀文章是高中英語教材的內(nèi)容主干，是英語課堂的主要講授內(nèi)容。因此，高中生對閱讀文章有著較深入的理解，能夠牢固掌握文章的中心思想和內(nèi)容。因此，在組織高中生進(jìn)行寫作時，可以在學(xué)生對課本教材的閱讀理解基礎(chǔ)上，采取仿寫的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，不僅能夠鞏固課本上的重難點知識，還可以實現(xiàn)閱讀寫作一體化的教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀材料中找出作者的寫作方法，并嘗試運用相同或相似的手法進(jìn)行寫作。例如，“Smart Homes to Make Life Easier”是一篇科普文，學(xué)生應(yīng)模仿這篇閱讀材料，寫一篇類似的科普文。第二，學(xué)生通過分析并總結(jié)閱讀材料中的結(jié)構(gòu)、語言語句的運用，將學(xué)習(xí)到的寫作技巧應(yīng)用到仿寫中，即使是相同的語句，也可以允許學(xué)生進(jìn)行使用。第三，仿寫不是一味的抄寫，要強調(diào)仿寫過程中的創(chuàng)新性。仿寫類的寫作中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身想要表達(dá)的中心思想，融入個性化的寫作手法和情感表達(dá)方式，構(gòu)建差異性的語法句子的應(yīng)用框架，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作綜合能力。因此，在高中英語的閱讀寫作一體化中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行初期的仿寫，以課文為基礎(chǔ)，模仿材料中的寫作技巧、寫作手法，甚至是直接摘抄語句。在學(xué)生寫作能力提升后，再脫離教材內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作，根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異性，提升學(xué)生的寫作水平。

（四）建構(gòu)邏輯化、層次性的閱讀寫作文章結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)是英語材料的主體脈絡(luò)，是富含邏輯性和層次性的文章主旨。因此，在閱讀寫作相融合的高中英語教學(xué)中，學(xué)生在積累豐富詞匯句型的基礎(chǔ)上，還應(yīng)學(xué)習(xí)閱讀材料中的邏輯化、層次性文章結(jié)構(gòu)，把握閱讀材料作者的文本邏輯，從而使得文章寫作邏輯清晰、表達(dá)順暢。閱讀寫作一體化不僅僅強調(diào)語言表達(dá)和口語運用，還強調(diào)整體文章的框架，保證文章嚴(yán)謹(jǐn)有力的邏輯結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)緊密的文章布局。高中生的文章應(yīng)富含有趣性、豐富性，并有一定的深度，能夠促使閱讀的對象進(jìn)行深入思考，并利用寫作文章說服讀者，讓讀者接受作者的觀點。例如，在高中英語寫作課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生挑選結(jié)構(gòu)性較強的參考文章，組織學(xué)生對文章材料的敘述和結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)并總結(jié)，掌握作者的概括技巧和總結(jié)方式，并靈活運用到自身的英語寫作中。因此，高中英語的閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)利用閱讀材料，教會學(xué)生建構(gòu)高質(zhì)量的文章結(jié)構(gòu)，形成富有邏輯化、層次性的文章，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知發(fā)展能力。

（五）利用寫作練習(xí)，將閱讀寫作融會貫通

英語閱讀對寫作起到前置性的作用，寫作對閱讀能力的提升起到相互促進(jìn)的反作用。在雙減政策的背景下，寫作練習(xí)成為學(xué)生課堂練習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生利用課堂練習(xí)的方式，將閱讀和寫作兩個內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，有效減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念。在高中英語的寫作練習(xí)中，學(xué)生將閱讀材料中積累的語句運用到寫作練習(xí)中，實現(xiàn)閱讀知識的有效輸出。寫作練習(xí)是提升學(xué)生寫作能力的有效路徑，教師應(yīng)在明確寫作主題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將日常的閱讀材料進(jìn)行合理運用，組織學(xué)生自主發(fā)揮寫作練習(xí)的積極作用，實現(xiàn)閱讀寫作一體化的融會貫通。例如，在寫作練習(xí)中，教師利用詞句、結(jié)構(gòu)的課堂講授，要求學(xué)生將單詞和結(jié)構(gòu)運用到模仿練習(xí)中，將閱讀材料作為參照物，將材料中的寫作技巧和詞句積累內(nèi)化為學(xué)生自身的寫作素材，根據(jù)預(yù)設(shè)的寫作題目，進(jìn)行寫作大綱的制作。寫作練習(xí)的課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，以寫作關(guān)鍵詞和相互間聯(lián)系的方式，有效擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，將圖表文字化，從而夯實學(xué)生的寫作能力，完成寫作素材的積累。

總之，高中英語是一門語言學(xué)習(xí)和運用的學(xué)科，英語閱讀是語言理解的過程，英語寫作是口語實踐的訓(xùn)練，閱讀與寫作是車之兩輪、鳥之兩翼，不可分割，相輔相成。高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計，不僅符合英語學(xué)科的課堂教學(xué)特點，滿足高考的新課標(biāo)要求，還能夠輸出順應(yīng)社會發(fā)展潮流的高質(zhì)量外語人才。因此，高中英語教師應(yīng)構(gòu)建閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，將閱讀課堂與寫作課堂相結(jié)合，發(fā)揮高中生的主觀能動性，順應(yīng)高中生的邏輯思維發(fā)展能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，培養(yǎng)高中生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。