高中地理環境教育中互動式教學的應用研究

劉伸伸

在新時期背景下，環境問題成為全人類共同面臨的重大問題，會對社會各項事業的發展造成極大影響。因此，加強全民環境教育顯得尤為重要，也是教育教學工作的重要內容。在高中地理教材中，有許多關于水污染、土地荒漠化等方面的地理知識，可作為實施環境教育的切入點。高中地理教師在開展環境教育過程中，可采用互動式教學方法，引導學生分組討論有關環保的知識，鼓勵學生提出對于環保的疑問，可向學生展示現實中的水污染等狀況，使學生認識到加強環境保護的重要意義，促使學生將環保落實到行動實踐中。

一、高中地理教學中融入環境教育的必要性

在近現代發展歷程中，經濟、科技等方面得到較大提升，但全球范圍內的生態環境卻逐漸惡化，給全人類的生命安全造成嚴重威脅。若不能及時采取長期有效的環保行動，將會逐漸破壞地球的自我修復能力，使地球的負擔日益沉重。有相關數據資料顯示，地球上的南北極冰川普遍出現融化的狀況，荒漠化問題加劇，陸地上人類及動物等的生存空間受到嚴重壓縮;洪澇及風暴等自然災害明顯增加，導致許多物種瀕臨滅絕。若地球環境持續惡化下去，將會使人類面臨極為危險的生存境地。為此，實施環保教育是極為重要的。學生是承接未來發展的龐大群體，有責任和義務在環境保護工作中積極貢獻自身力量。高中地理教學中，主要涉及到地理環境、人與自然環境的關系等內容，而環境教育是其重要組成部分，二者有很多契合點。因此，在高中地理教學中融入環境教育有非常突出的優勢。

二、互動式教學方法的優點

互動式教學法是指在課堂教學過程中，在啟發式教學原則的指導下，以教師為主導、學生為主體，教師的“教”和學生的“學”這兩個過程互相作用、相互促進、相輔相成的整體性動態過程。這種教學法強調人與環境的影響，通過調節師生關系及其相互作用，產生教學共振，提高教學效果。教師在教學中要創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生能“動”起來，這需要教師從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協商的師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。并且，從互動教學的本質來說，傳統的教學方式得以改變，促使學生在課堂中化被動為主動，師生在互動教學中扮演好自身的角色，能在一定程度上突出傳統教學的束縛，使學生在課堂中積極思考地理與環境的關系，引導學生挖掘地理知識的價值，使學生了解地理知識的文化魅力，全面促進學生對地理知識的學習，進而營造出良好的地理學習環境，讓課堂教學在互動中緊緊圍繞教學目標來進行，使學生的學習能力以及文化素養得到提高，全面促進學生的發展。總體來說，應用互動式教學法，有利于調動學生的積極性和主動性，有利于提高教師的教學技能和綜合素質和創造和諧的課堂環境。

三、高中地理環境教育中運用互動式教學方法的積極作用

（一）助力提升學生環保素養

在高中地理學科教學中，教師普遍關注學生對地理考試技巧的掌握程度，重視引導學生提高地理考試成績，對實施環保教育不夠重視。這與我國素質教育相關要求相違背，不符合主流趨勢，會對學生地理綜合素質的提升造成消極影響，甚至會使部分學生對地理學習的興趣明顯下降。對此，高中地理教師在實施環境教育中采用互動式教學方法，能讓學生主動學習地理中的環保知識，使學生通過互動討論深入理解環保知識，有助于幫助學生提高環保素養。同時，互動式教學方法的應用，能加深學生對地理環境知識、保護環境深刻意義等的理解，促使地理環境教學效果有效深化，強化學生的環保意識，促進學生綜合素質的提高。

（二）提高地理環境教育的實效性

在高中地理教學工作中，教師應高度重視培養學生的環保意識及能力，而運用互動式教學能彌補傳統教學中的不足，帶領學生了解豐富的環保知識，使學生不斷加強對環保等的理解，符合當前素質教育的要求。同時，高中地理教師開展互動式教學，能讓學生更好地融入環保情境中，使學生了解生活中水污染等問題，從而促使學生形成強烈的環保觀念。此外，學生在互動式地理學習中，能主動搜集更多有關土地沙漠化、白色污染等資料，不斷增強地理環保意識，有助于實現學生綜合素質的提升。與傳統灌輸式地理教學模式相比，互動式教學能為融入環境教育創造有利條件，促使學生提高對環保的認知，符合教學課程改革的相關要求，同時對提升地理環境教育質量起到積極作用。

四、高中地理環境教育中運用互動式教學方法的有效策略

（一）豐富地理環境教學資料，組織學生互動交流

高中地理學科中包含著大量的地理環境知識，其中對環境保護、人與環境關系等有深入研究，與環境教育非常契合。因此，高中地理教師應認真研究分析教材中地理環境等內容，從網上收集豐富的地理環境教學資料，并依據課堂互動環節進行提煉整理，明確地理教學中的環保主題，讓學生進行互動討論。教師在課堂教學中，應主動了解學生圍繞環保所討論的具體內容，引導學生從國家、個人等角度思考落實環保的有效措施，提高地理環境教育的針對性。在運用互動式教學方法時，教師應關注學生對環境問題及環保的討論情況，及時糾正學生對環境問題的片面認知，引導學生拓展對環境保護的視野，實現地理教學與環境教育的有效融合。

例如，在教學人教版必修一中“全球氣候變化”這一內容時，教師可展示不同歷史時期的氣候變化數據表，帶領學生重點探究近現代的氣候變化。首先，教師可展示近百年來全球年平均氣溫的變化表，讓學生了解全球氣溫變化的趨勢，同時讓學生互動討論自1960年至今氣溫大幅度增高的原因。其次，教師應關注學生互動討論的結果，如溫室氣體數量增加造成全球氣溫升高，再引導學生探究分析人類哪些活動會排放溫室氣體，如在工業生產中石油能燃料的燃燒、制冷劑的過度使用、農作物的燃燒等，使學生了解生活中人為因素造成的影響。最后，教師可引導學生互動討論減少溫室氣體排放量的有效措施，可鼓勵學生從國家角度、個人角度等進行思考分析，并讓學生表達對當前治理措施的看法，使學生在互動探究中理解節能減排、低碳生活等的重要含義。

（二）創設趣味教學情境，加強師生互動交流

在地理課堂教學中，高中地理教師在滲透環境教育過程中，應依據具體的教學內容，運用多媒體創設趣味的教學情境，主動和學生圍繞環保進行互動交流，引導學生理解環保對時代發展的重要意義。教師應研讀分析教材中環境的有關內容，了解學生的認知特點及興趣等，創設趣味地理環境教學情境。這就需要教師搜集與環境相關的新聞資料，篩選其中的視頻片段及圖片等，結合環境教育目的進行整合總結，創新制作地理環境教學課件。在課堂上，教師可運用多媒體展示視頻等，將學生帶入趣味地理情境中，同時采用互動式教學方法，和學生圍繞針對性環保措施、環保效用等話題進行互動，使學生直觀了解地理環境知識，增強地理環境教育的實效性，提高地理課堂教學效果。

例如，在教學人教版必修三中“區域生態環境”這一內容時，教師應先搜集我國西北區荒漠化、森林過度開發的資料，可截取有關沙塵暴、土壤沙化等新聞報道，依據地理教學需要制成教學課件。在教學中，運用多媒體向學生展示視頻及圖片等，引出問題地區荒漠化、森林過度砍伐等造成的危害，創設治理西北地區荒漠化的情境，和學生圍繞環境問題進行互動討論，使學生主動思考環境問題帶來的影響。其次，教師應讓學生整理有關環境問題的討論內容，讓學生互動探究造成環境問題的主要因素，學生能充分考慮荒漠化等的多種原因。同時，教師可模擬地區荒漠化問題加劇的狀況，引導學生認識到治理荒漠化問題的必要性，讓學生互動討論荒漠化問題的有效治理措施，鼓勵學生主動提出對環境保護的建議，促使學生深入理解環境保護的積極作用。此外，教師可展示我國西北區荒漠化治理成果，引導學生互動探究荒漠化的形成過程，如土地缺少水分及養分、植物無法正常生長、裸露地面容易受到風沙侵蝕等，讓學生互動討論土壤中水分及養分嚴重流失的后果，長期發展下去，土地生產力喪失，將發生大面積土地退化的狀況。同時，教師應引導學生互動討論沙漠化的具體表現、地形及位置原因等，使學生能認識到荒漠化造成的巨大威脅，增強學生的環境保護意識。

（三）開展環保實踐活動，促進學生小組合作

高中地理教師既要深入講解環境保護的理論知識，還應結合現實情況，設計多種形式的環保實踐活動，可讓學生分組進行互動合作，使學生了解環保對人們生活的影響。教師可結合環境教育內容，創新設計環保實踐任務，讓學生觀察生活中有關環保的事物，促使學生有效調動自身主觀能動性。同時，教師應讓學生分組開展環保實踐活動，引導學生互動討論實現環保的具體措施，使學生通過環保實踐加深對環境保護的認識，從而使學生形成較強的環保觀念。

例如，在教學人教版中“地球上的水”這一內容時，教師可設置生活中水資源的浪費話題，讓學生觀察與記錄生活中浪費水資源的行為，如洗手后未關緊水龍頭、瓶裝飲用水未喝完直接扔掉等，使學生意識到水資源浪費的嚴重性。同時，教師可讓學生分組進行環保實踐，引導學生通過互動討論得出有效地防治措施，并指導學生嘗試將其落實到行為實踐中。教師可鼓勵學生設計將洗手池中的水引入廁所，和學生互動探究如何實現廢水二次利用，使學生理解循環利用水資源的重要意義。教師可以讓學生寫一份水資源保護的觀察心得，讓學生互動分享保護水資源的措施，可在校園展示欄中張貼幾篇比較出色的觀察心得。此外，教師還可延伸至浪費食物、亂砍濫伐等破壞環境的內容，鼓勵學生制作宣傳標語，如“珍惜糧食就是珍惜生命”“節約用水從我做起”等。教師還可讓學生主動關注森林過度砍伐等情況，讓學生互動思考國家及社會可采取的有效措施，如國家可加大對亂砍濫伐行為的處罰力度，社會組織開展環境保護志愿者活動，促使學生加強環境保護意識。通過課外環保實踐互動，能更好地將環境教育融入教學中，使學生主動了解更多環境保護知識。

總結

綜上，在高中地理教學中，教師應認識到實施環境教育的重要作用，充分運用互動式教學方法，引入豐富的地理環境教學資料，創設趣味地理環境教學情境，并通過開展環境保護實踐活動，提高學生的地理實踐能力。