小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)之拓展與整合初探

蔡文坦

將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外的閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展和整合，是保證當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程、滿足社會(huì)發(fā)展所提出要求的重要手段，同時(shí)也是擴(kuò)展學(xué)生閱讀思維、強(qiáng)化其自身學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力的重要保證。但如何更好地將課內(nèi)外內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化和拓展延伸，以確保這種教學(xué)手段的應(yīng)用能夠發(fā)揮出全部效用，仍是當(dāng)前教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題所在。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合拓展的意義

要想更好地將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和整合，教師首先要做的就是了解這一教學(xué)手段應(yīng)用的意義所在，進(jìn)而明確課程革新的目標(biāo)，從而為后續(xù)課改標(biāo)明方向。

（一）多維度聯(lián)系課文，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解能力

從當(dāng)前的課程發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，這種教學(xué)手段的應(yīng)用，在課堂上就能夠起到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章理解的相關(guān)作用，從而能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。因?yàn)楫?dāng)教師從更多維的角度，在課堂上進(jìn)行課本教材內(nèi)容與課外文章相連接的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的了解，更為全面地感受到作者在文中所應(yīng)用寫作技巧的意義以及文章中的情感，這對(duì)提高學(xué)生的課程理解能力而言，有著至關(guān)重要的作用。

（二）對(duì)課內(nèi)知識(shí)拓展，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

除了能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力外，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合、拓展的這一教學(xué)手段，還能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生的閱讀量是達(dá)不到國(guó)家既定的145萬(wàn)字課外閱讀要求的，所以教師在課堂上融入部分課外文章閱讀內(nèi)容，能夠幫助他們更好地進(jìn)行閱讀補(bǔ)充。而且教師利用與課程相關(guān)的課外內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)，還能夠通過(guò)兩篇或多篇文章之間的對(duì)比，來(lái)提高學(xué)生對(duì)不同文章形式或內(nèi)容的了解，進(jìn)而能夠有效地?cái)U(kuò)大他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）大量的文章閱讀，能夠幫助學(xué)生打牢自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

與此同時(shí)，教師在課堂上融入大量文章進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式，還能夠使學(xué)生利用從不同文章中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)打牢自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對(duì)其后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)都能夠起到相應(yīng)的輔助作用。因?yàn)樵趯W(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們?nèi)粲龅诫y懂的生字、生詞，便會(huì)詢問(wèn)教師或家長(zhǎng)，甚至能夠利用自主進(jìn)行字典查閱等行為進(jìn)行探究理解。這對(duì)提高他們的探究能力、豐富其識(shí)字量而言都有著相對(duì)積極的作用。而課堂上的大量閱讀文章，也能夠讓他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者所應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和技巧，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)和敘述能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打牢了相應(yīng)基礎(chǔ)。

（四）不同的價(jià)值融合，能夠促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

而最重要的一項(xiàng)意義還是在于，教師應(yīng)用這種教學(xué)手段，能夠?qū)⒉煌膬r(jià)值觀在課程中進(jìn)行有效融合，從而能夠促使學(xué)生形成更為正確的價(jià)值觀念，這對(duì)提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)、推動(dòng)其自身的綜合能力發(fā)展都存在著不可比擬的作用。因?yàn)樾W(xué)生正處于樹(shù)立價(jià)值取向的階段，而教師所選擇的課內(nèi)外文章其本身都存在著不同程度上的優(yōu)質(zhì)思想。所以教師將課程內(nèi)容進(jìn)行融合的行為，實(shí)際上就是在將不同的優(yōu)質(zhì)價(jià)值觀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合拓展的原則

在明確將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展融合的意義后，教師要想切實(shí)將這一教學(xué)手段在課程中加以應(yīng)用，同時(shí)將原本的課程進(jìn)行相應(yīng)革新，就要了解能夠使其加以利用的原則，以保證后續(xù)的課程開(kāi)展更具實(shí)效性。

（一）相互關(guān)聯(lián)性

其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課程中要遵循的融合拓展原則并不復(fù)雜，只需要在幾個(gè)簡(jiǎn)單的方面加以相應(yīng)的注意，就能夠使得課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容在課程中得到良好的應(yīng)用。第一點(diǎn)教師要加以注意的原則就在于相互關(guān)聯(lián)性方面，即教師應(yīng)該著重注意在課堂上所應(yīng)用的課內(nèi)外文章之間，是否存在著必然的聯(lián)系，如相同的文章主題、相同的文體、相同的描寫手段或相同的文章視角等等。只有當(dāng)課內(nèi)外文章存在一定的相互關(guān)聯(lián)性時(shí)，教師才能更好地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）可供學(xué)習(xí)性

第二點(diǎn)需要教師注意的教學(xué)原則就是可供學(xué)習(xí)性，這一點(diǎn)原則的提出，其目的就是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。而要做到遵循這一教學(xué)原則，教師就要在課程開(kāi)始之前，先對(duì)要應(yīng)用于課程之中的課內(nèi)外文章進(jìn)行選取，之后再將其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，由此掌握其中的可學(xué)習(xí)性。與此同時(shí)，這一項(xiàng)原則的應(yīng)用教師要注意同另外兩點(diǎn)之間進(jìn)行連接，從而發(fā)揮出可學(xué)習(xí)性的最大優(yōu)勢(shì)，并有效避免直接開(kāi)展可能會(huì)出現(xiàn)的枯燥問(wèn)題。

（三）趣味故事性

第三點(diǎn)原則就在于，教師應(yīng)該在對(duì)課內(nèi)外的文章進(jìn)行融合擴(kuò)展的應(yīng)用時(shí)，保證課程的有趣味和故事性，也可以在選取文章內(nèi)容時(shí)便考慮到這一方面。這樣做的目的就是為了能夠更好地讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡相對(duì)偏小，而當(dāng)教師對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)，若利用了過(guò)多刻板、深沉的文章，便會(huì)使其喪失對(duì)課程的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致其整體學(xué)習(xí)的效率有所下降。而教師若能夠?qū)φn程中的內(nèi)容添加相應(yīng)的趣味故事性，就能夠使得整體課程更符合小學(xué)生的心理預(yù)期，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探究欲望而言，有著至關(guān)重要的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合拓展的措施

教師能夠更為直觀地對(duì)新形式教學(xué)手段所應(yīng)用的意義和原則進(jìn)行相應(yīng)的了解，這對(duì)其后續(xù)的課程革新措施制定也提供了相應(yīng)的方向和基礎(chǔ)，那么教師就可以從這樣幾個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀融合拓展：

（一）巧妙選取課外閱讀文章，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

首先，教師可以從選取課外閱讀文章這一角度進(jìn)行著手，巧妙地聯(lián)系上文中所提到的原則，與課程內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，選取在一定程度上具有可學(xué)習(xí)性和趣味故事性的文章，之后將其與課本內(nèi)容相對(duì)比，在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，這樣就能夠在極大程度上增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)能夠讓他們更好地理解課程內(nèi)容。對(duì)此，教師就可以先對(duì)當(dāng)堂課上所涉及到的閱讀文章進(jìn)行相應(yīng)的分析，包括文章主題、文體、寫作手法、中心思想、寫作特色等方面，從中確定可以進(jìn)行課外拓展的線索;之后再根據(jù)上述角度進(jìn)行課外讀物的選擇，保證課堂所讀文章與課外讀物之間高度關(guān)聯(lián)。學(xué)生可通過(guò)課外閱讀加深對(duì)課堂所讀文章的理解，且能通過(guò)課外閱讀增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，從而達(dá)成課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合與拓展。后續(xù)通過(guò)教師有計(jì)劃的教學(xué)引導(dǎo)，借助課內(nèi)外閱讀文章增加語(yǔ)文教學(xué)容量，讓學(xué)生自主完成多篇文章的閱讀理解，進(jìn)而使其理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備量得到同步提升。

以統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文教材中的《古人談讀書(shū)》為例，教材中這一章節(jié)的內(nèi)容是由三個(gè)板塊的文言文組合而成的，其中論語(yǔ)道：不恥下問(wèn);朱熹言：心到、眼到、口到;曾國(guó)藩曰：第一要有志，第二要有識(shí)，第三要有恒。由此可見(jiàn)，文章中是從三個(gè)不同的角度，提出了相應(yīng)的主題內(nèi)容，即學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)抱有怎樣的心態(tài)。那么教師要想利用課堂上的教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)外閱讀基礎(chǔ)，并利用本節(jié)課程來(lái)增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備量，就可以順著文章的思路，在課外尋求同樣以不同角度的讀書(shū)心理為主題的相應(yīng)文章，與文章內(nèi)容形成相互呼應(yīng)，從而隨著課程的展開(kāi)來(lái)讓學(xué)生掌握同一主題下不同作者的不同思考角度。這樣的教學(xué)方式不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累更多的學(xué)習(xí)素材，有助于提高他們的表達(dá)能力，還能夠在文章的內(nèi)涵中使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，為其自身的文化素養(yǎng)提供理論保證。

（二）轉(zhuǎn)變整體教學(xué)相關(guān)形式，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)能力

其次，教師還可以從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)相關(guān)形式上進(jìn)行著手。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師會(huì)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是會(huì)對(duì)其進(jìn)行更為細(xì)致、直接的教材內(nèi)容講解。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式采用的是“教師教、學(xué)生學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳輸，在這樣的方式下，學(xué)生直接接觸到由教師剖析過(guò)的文章內(nèi)容，確實(shí)能夠使其自身的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，但也在一定程度上使他們喪失了自身的探究能力和學(xué)習(xí)能力，而其自身的思維方式更是被束縛在了課本內(nèi)容之中，這并不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。所以教師就可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在課程中接觸到更多類型的文章，并讓其通過(guò)自身對(duì)不同文章的對(duì)比探究，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，非但不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，還會(huì)在一定程度上擴(kuò)展他們的思維，更深刻地對(duì)文章進(jìn)行理解，并能夠有效地加深他們對(duì)課程內(nèi)容的記憶。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版五年級(jí)教材中梁?jiǎn)⒊壬奈恼隆渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，就可以及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)形式，利用融合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的方式開(kāi)展課程。這篇文章所利用的表達(dá)形式為文言文，那么教師就可以先將傳統(tǒng)教學(xué)手段中的“替代譯文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)譯文”，即利用引導(dǎo)的方式讓大家自主進(jìn)行相應(yīng)的文章翻譯。而在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師就可以找尋一篇或多篇的類似主題文章對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)講解，從而讓大家在對(duì)比中更好地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解。之后為鞏固學(xué)生對(duì)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》中所表達(dá)情感的理解，教師還可以尋求以文本中所提到的“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”為主題的課外讀物，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類文章的閱讀更好地理解梁?jiǎn)⒊壬谖恼轮兴磉_(dá)的情感。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課程中，將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和整合這種教學(xué)手段的應(yīng)用，確實(shí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的價(jià)值觀、強(qiáng)化其自身的閱讀理解能力、擴(kuò)大其自身的知識(shí)儲(chǔ)備量、打牢其后續(xù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但教師若想切實(shí)發(fā)揮出這一教學(xué)手段的效用，還要將其應(yīng)用的原則進(jìn)行相應(yīng)了解，進(jìn)而完善后續(xù)課程革新的措施，做好教材文章的準(zhǔn)確分析和課外拓展文章的合理選擇，針對(duì)性優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生高效開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，以達(dá)成上述目的。