基于學(xué)力提升的語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建

王麗芳

新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，不能滿足于語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授和基本技能的形成，更應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展學(xué)力。在對(duì)小學(xué)生學(xué)力提升的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂建設(shè)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，及時(shí)引入全新的教學(xué)管理理念，樹(shù)立基本的學(xué)力提升意識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維以及對(duì)問(wèn)題的思辨能力、深層次認(rèn)知的能力。根據(jù)當(dāng)前不同年齡段小學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)特征以及對(duì)問(wèn)題的思考方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確地引導(dǎo)，為學(xué)生指出全新的學(xué)習(xí)發(fā)展道路，使其能夠更加高效地學(xué)習(xí)，如借助翻轉(zhuǎn)課堂、提問(wèn)教學(xué)、小組合作教學(xué)，將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的發(fā)展。本文基于學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂的建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

一、革新教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，樹(shù)立學(xué)力意識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂的建設(shè)過(guò)程中，教師要側(cè)重提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及直覺(jué)思維、形象思維，同時(shí)還需要確保其具備基本的理性思考能力以及對(duì)相關(guān)課堂知識(shí)更深層次的認(rèn)知。教師需要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的方式，根據(jù)當(dāng)前不同年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及對(duì)問(wèn)題的思考方式，對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，為學(xué)生指引出全新的學(xué)習(xí)道路，使其能夠更加高效、輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生的學(xué)力，教師首先需要更新教學(xué)理念，合理地處置學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之間的關(guān)系，及時(shí)擺正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的位置，全面將學(xué)生放在教學(xué)工作的核心地位，構(gòu)建新型融洽的師生關(guān)系;其次，教師也需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行更新優(yōu)化，結(jié)合多樣化的教學(xué)平臺(tái)，例如結(jié)合問(wèn)題情景教學(xué)、比賽教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)課堂使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到相應(yīng)的樂(lè)趣;此外，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類課程其本身具備豐富的人文思想價(jià)值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，掌握相關(guān)語(yǔ)言的具體應(yīng)用方式，確保學(xué)生能夠做到“知行合一”，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化充分在生活、學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地使用，并且領(lǐng)悟其中的精神內(nèi)涵。

總體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)力，要以提升學(xué)力為基本的教學(xué)管理目標(biāo)，全面將學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心地位，摒棄過(guò)往陳舊、落后且單一的教學(xué)理念，采用多元的教學(xué)方式，構(gòu)建全新的教學(xué)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)力

在對(duì)學(xué)導(dǎo)課堂建設(shè)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，使其有明確的學(xué)習(xí)方向。在當(dāng)今核心素養(yǎng)教育模式下實(shí)施教學(xué)改革工作的首要前提條件是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生能夠具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，引入現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題;同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了確保學(xué)生能夠在自主探究學(xué)習(xí)期間具備良好的學(xué)習(xí)功效，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深地學(xué)習(xí)，深度挖掘出語(yǔ)文課本中所具備的精神內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠完全感悟到語(yǔ)文課堂知識(shí)的魅力。

比如：教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，而在對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下需要將課堂時(shí)間最大限度地交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，而教師只需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題進(jìn)行定向化地講解便可。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ζ渲型ㄋ滓锥闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，中高年級(jí)學(xué)生普遍具備了基本的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠?qū)φn本上所講解的知識(shí)內(nèi)容做出大致的了解和掌握。比如：在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的課文教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主討論、合作，將文本中的核心思想進(jìn)行有效地提煉。學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：“文中的花生具備哪些形象以及哪些功效？”學(xué)生在完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)之后回答道：“花生味道很鮮美，花生可以榨油，同時(shí)花生也便宜。”，此時(shí)教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)道：“那么花生的播種、養(yǎng)護(hù)、收獲容易嗎？”學(xué)生回答道：“購(gòu)買(mǎi)種子、翻轉(zhuǎn)土地、播種、澆水，等幾個(gè)月便可以收獲花生。”學(xué)生的回答很簡(jiǎn)單，此時(shí)教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“那么對(duì)花生的養(yǎng)護(hù)需要做到哪些？”此時(shí)，學(xué)生沉寂下來(lái)了，教師可以講解道：“花生的播種雖然在課文上只是進(jìn)行了輕描淡寫(xiě)，但是在播種、養(yǎng)護(hù)的這幾個(gè)月時(shí)間，卻充滿了艱辛，大家應(yīng)該珍惜糧食，珍惜勞動(dòng)成果。”之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，并且向?qū)W生設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)即：“說(shuō)出對(duì)此篇文章的最后認(rèn)知和了解”。學(xué)生在進(jìn)行自主探究之后，往往能夠抓住文章的核心思想：“花生雖然不好看，但是很實(shí)用，人要做有用的人，不能做只講體面的人”。

通過(guò)教師循序漸進(jìn)地教學(xué)指導(dǎo)，借助適當(dāng)?shù)膯?wèn)題指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、高效地學(xué)習(xí)，采取由淺入深的教學(xué)方式，使得學(xué)生能對(duì)文章的理解層次能夠逐漸提升，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)力。

三、借助提問(wèn)教學(xué)，重視深度研究，提升語(yǔ)文學(xué)力

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)力，教師在學(xué)導(dǎo)課堂的建設(shè)期間應(yīng)當(dāng)分析語(yǔ)文課本所具備的思想內(nèi)涵，同時(shí)還需要對(duì)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理劃分，做到對(duì)學(xué)生差異化地教學(xué)指導(dǎo)。而為了達(dá)成相應(yīng)學(xué)力提升的教學(xué)管理目標(biāo)，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，教師需要借用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的問(wèn)題思考意識(shí)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極地思考，使得學(xué)生能夠更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定地發(fā)展，同時(shí)還能夠養(yǎng)成基本的思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式相對(duì)較多，且涉及到的知識(shí)豐富、靈活，不同的學(xué)生往往具備不同的思想認(rèn)知以及各自的見(jiàn)解，教師要尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)性化差異，切忌在教學(xué)過(guò)程中采取“一刀切”的教學(xué)管理形式，合理地借用提問(wèn)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行深度研究學(xué)習(xí)。比如：在小學(xué)六年級(jí)第四單元《窮人》的課文教學(xué)中，本篇文章講解了一對(duì)打漁夫婦在窘迫的生活中仍然保有樸實(shí)無(wú)華且關(guān)愛(ài)他人的思想品質(zhì)，本篇文章的文本描述以及敘事風(fēng)格相對(duì)較為簡(jiǎn)單樸素，文本劇情也不具備戲劇性的特征，但是教師應(yīng)當(dāng)考量如何在本篇文章的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。此時(shí)教師可以在教學(xué)前在黑板上向?qū)W生寫(xiě)下四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著四個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，即“漁夫家庭狀況如何;漁夫有一個(gè)怎樣的鄰居;漁夫工作環(huán)境又如何;鄰居死后漁夫和妻子的態(tài)度又是如何”。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)從文本中提煉出關(guān)鍵的信息之后學(xué)生能夠?qū)Ρ酒恼碌拇篌w結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知和了解，并且學(xué)生也能夠?qū)處熕岢龅膯?wèn)題進(jìn)行妥善地回答。此時(shí)，教師再引入一個(gè)問(wèn)題：“在《窮人》這篇文章中，所包含的人文精神內(nèi)涵有哪些，以及作者所需要表達(dá)的文本思想又有哪些”，讓學(xué)生以作文的形式將自身所思所想以及所存在的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)下來(lái)。教師在后續(xù)作文批改的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行大致了解，之后在下一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生作文書(shū)寫(xiě)的狀況，來(lái)對(duì)文章的中心思想進(jìn)行統(tǒng)一解讀。

學(xué)生在完成對(duì)作文的書(shū)寫(xiě)之后能夠?qū)⒆陨硖赜械恼J(rèn)知和見(jiàn)解通過(guò)文章的形式進(jìn)行傳遞、表達(dá)，來(lái)談?wù)撟陨韺?duì)文章的所思所想以及所存在的疑惑。教師在學(xué)生作文注釋欄進(jìn)行一一批注，將相應(yīng)的問(wèn)題解答策略以及學(xué)生所需要更正的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生所提出的思想認(rèn)知和見(jiàn)解給予積極、肯定地回答，保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。此類涉及到人文思想方面的文章由于不同學(xué)生所存在的認(rèn)知差異，使得最終的答案也不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的思辨意識(shí)，側(cè)重提高學(xué)生的思辨能力，通過(guò)定向化地教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立積極正確的學(xué)習(xí)方向，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、借助小組合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)力

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)的文本知識(shí)并且具備積極、正確的思想價(jià)值觀念之外，還應(yīng)當(dāng)具備基本的合作能力、創(chuàng)新能力以及探究能力。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思想碰撞，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互探討將各自的認(rèn)知和見(jiàn)解進(jìn)行分享，使得學(xué)生能夠接觸到多元化的思維以及多元化的思想認(rèn)知，以此來(lái)提高相關(guān)教學(xué)的深度和廣度;同時(shí)也能夠促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，穩(wěn)定的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建積極、和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍。

借助小組合作的教學(xué)方式與上文所講解到的翻轉(zhuǎn)課堂有著異曲同工之處，兩者均會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)高效合作探究，兩者所存在的差異是“翻轉(zhuǎn)課堂是在既定的框架下來(lái)進(jìn)行的，教師需要提前分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行定向化地學(xué)習(xí)和探究”。但是在小組合作訓(xùn)練的過(guò)程中教師不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)范圍，小組合作側(cè)重在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生能夠開(kāi)放自身的思想，暢所欲言發(fā)表對(duì)問(wèn)題各自的看法，給予自身特定的認(rèn)知，以此來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)的課堂輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此類小組合作的教學(xué)模式側(cè)重體現(xiàn)出課堂教學(xué)的引導(dǎo)功效，能夠?qū)⒕唧w的學(xué)生思想認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)、提煉，以此來(lái)幫助教師更好地完成對(duì)班級(jí)的管理。

例如：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)，本單元主要是講解了國(guó)外文學(xué)名著，該單元的教學(xué)旨在借助作品內(nèi)部所描繪的故事內(nèi)容以及人文思想內(nèi)涵幫助學(xué)生了解名著核心，感受其中的人物情節(jié)，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的人文精神思想。但是國(guó)外名著所涉及到的內(nèi)容相對(duì)較多，只是憑借課本上的知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)彼此之間的交流互動(dòng)，在小組探討的學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，談?wù)撟陨韺?duì)名著的認(rèn)知和了解，并且向其他學(xué)生推薦優(yōu)秀的國(guó)外名著。學(xué)生暢所欲言在小組內(nèi)進(jìn)行不斷地探究、探索，形成在思想價(jià)值觀念上的大碰撞，學(xué)生能夠通過(guò)彼此之間的交流溝通來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自身個(gè)性化的天賦，吸收他人良好的品性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)導(dǎo)為方式的課堂教學(xué)，從“教”出發(fā)轉(zhuǎn)換到從“學(xué)”出發(fā)，提升了學(xué)生的自學(xué)能力、習(xí)慣養(yǎng)成能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。學(xué)導(dǎo)課堂的構(gòu)建，發(fā)展了學(xué)生學(xué)力，促進(jìn)了師生素質(zhì)發(fā)展，有效提高了學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)水平。

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生學(xué)力發(fā)展的“學(xué)導(dǎo)課堂”構(gòu)建研究》的研究成果。