善用前置性學習優化小學語文教學

張雪梅

對于前置性學習的理解，首先要明確的便是“學習”。事實上，教師在教學設計中加入前置性學習的內容，其根本原因也是為了改善教學生態，更好地促進師生間互相學習的關系。而“前置性”也凸顯出了相對于傳統課堂生發出的提前準備性，我們可以把它看成一堂課真正的起點，也可以當作學生原有經驗和教學內容的溝通橋梁。而不管是基于哪種作用，又都不能否認借助前置性學習可以幫助學生更好地進行教學探究，從而提高教學的起點。很多情況下，語文學科被看作一種“可以忽略”的知識，究其緣由，就是因為以漢語為母語的實際讓學生擁有了太多自主學習語文的契機。那么，前置性學習的作用就更好地指向了將這種契機轉化成教學合力的目的，從而對學生的語文學習過程大有裨益。

一、積極運用導學單引導學生明確前置性學習任務

導學單一般又被叫作導學案、學習單、導學工具單等等，這都反映出在教學實踐中“導”的積極作用。就小學語文教學而言，學生作為教學的主體，其教學地位舉足輕重，而隨著素質教育的推進，教師的角色也在不斷弱化當中。基于這種情況，導學單的作用就更傾向于充當著“教師”的角色，但是又為學生所主導。在這樣的情況下，學生的地位無疑再次得到提升，教師也就更趨向于成為幕后的組織者。導學單的內容通常涵蓋多種功能，對語文學習來說，讀、聽、思、做同等重要，于是導學單自然也具備了導讀、導聽、導思、導做的特點。除此之外，在具體的設計層面要從目標、重難點、過程、練習等方面入手，使得前置性學習的積極作用也基本和導學單的連貫性保持一致，從而讓學生可以將前置和課堂有效結合。例如在學習人教版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》這部分內容時，就可以積極運用導學單，讓學生在明確前置性學習任務的同時更好地融入課堂。

本次教學主要是讓學生通過閱讀了解植物種子的傳播方法，在感受大自然魅力的同時也較好地指導生活。考慮到詩歌的表現形式，在執教本課之前教師就可以通過導學單進行前置性學習設計，進而讓學生能夠明確教學任務。由于低年級的學生思維發展程度不高，在導學單的確定過程中可以有效地選擇圖文并茂的形式。就本課而言，主要是讓學生知道蒲公英、蒼耳、豌豆種子的傳播方式，因此就可以給這些植物配上相應的圖畫，以直觀的表達來刺激學生感官。除此之外，要想在前置性學習中明確種子傳播的不同方式，教師也可以用前識回顧的方法，引導學生思考生活中耳熟能詳的種子傳播途徑，做到以生活切入教學，并通過教學進一步了解生活。這里要強調的是，因為課后練習中有一定的植物種子傳播的拓展內容，教師也應該有機地設計入導學單中，讓教學任務真正首尾呼應。

二、善于借助微課輔助創設生動的前置性學習情境

在“停課不停學”的背景下，很多教師都感受到了信息技術對語文教學的實際影響。而在這種特殊時期的推動下，教師掌握電教資源的能力也得到不同程度的提升。除了直播課，微課的使用也十分廣泛。哪怕是恢復了線下教學以后，這些優秀的資源仍然絡繹不絕。小學生天性活潑，對于一成不變的教學模式往往容易產生厭煩心理。在這樣的前提下，生動的情境教學更能滿足學生的需求。而作為前置性學習內容的微課，以簡潔有力的表達方式深受師生喜愛。從某種程度上來看，微課打破了時間和空間的界限，甚至可以說是讓師生“各司其職”。之所以這樣講，是因為教師完全可以借助微課的形式來整合教學的前置性學習內容，從而以情境入手，切實地保障教學的有效實施。當然，對于微課內容的確定，也可以結合奧蘇泊爾的先行組織者理論，即運用更具概括的知識規律來指導學生融入教學，從而在學習動機的推動下更好地完成教學。這一點，在學習人教版語文二年級下冊《一匹出色的馬》這部分內容的時候就可以充分體現。

本文令人稱道的不僅是行文方面的構思，還有文字營造出的氛圍。故事發生在“春天的郊外”，這本身就可以帶給學生無限的想象。對“景色異常美麗”的界定，也充分地渲染好“出色”的場景。基于此思考對前置性學習的設計，無疑就要考慮到生動的情境可能帶給學生的直觀感受。借助微課的方式既在一定程度上高度概括了文章的內容，也可以借助試聽資源的輔助影響學生的多處感官。為了更好地配合教學，教師可以在教學準備中重點強調題目中的“出色”。事實上，這篇課文中也處處透著出色，關鍵要看學生選擇怎樣的切入點。結合現實生活，在大數據充盈的時代，一家人能放下手機走出家門，“一起到郊外去散步”已經是一種“出色”，“出色”的景色襯托著“出色”的一家人，委婉又懂得拒絕的媽媽、會教育的爸爸、自己跨上“馬”奔回家的妹妹，甚至是沒有求抱的“我”，處處都透著“出色”。以這樣的內容制作簡短的微課，就可以在聲情并茂中創設良好的教學情境，引發學生更多地關注“出色”的閱讀內容。

三、有效發揮思維導圖的作用梳理前置性學習結構

語文學習內容的進一步整合，得益于人教版語文的全面推廣。在實際的應用中，人教版語文教材不僅融入了更多人文元素，其編排結構也為人稱道。拿一個完整的單元教學為例，以突出的單元整合性搭配單元主語，讓學生在參與課時教學前就能對整個單元有一個較為詳細的把握，接下來依靠著形式多樣的閱讀文本也完成著學生最原始的語言積累。而口語交際、寫作、語文園地等內容則配合著學生語文素養的穩步提升。由此可見，依據人教版語文的教學層次，學生的前置性學習內容也相應確定。不可否認，不管是閱讀還是寫作，又或者是其它類型的語文知識，歸根結底在單元整體教學中都只是一個又一個的“部分”。因此，要想掌握好這些“部分”，讓整體之和得到更優解，就應該在教學之初便準備好讓學生能夠明白清晰的結構。思維導圖在教學中應用靈活，尤其是對小學語文教學來說，不論是閱讀還是寫作，也不論是單元整合還是課時教學，都可以借助思維導圖的形式進行前置性學習結構的搭建，從而讓學生在發散的空間思維里更好地把握住學習的要點。例如在學習人教版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》這部分內容時，就能看出思維導圖對梳理前置性學習結構的推動。

雖然學生的閱讀選擇變得多了起來，但是對像《賣火柴的小女孩》這樣的童話故事依然多有了解。可是，語文教學中的童話教學不同于以往學生閱讀的繪本抑或觀看過的動畫片，要想讓學生真正能明確本次教學的重難點，還需要教師有針對性地來引導。在前置性學習的過程中，教師要集中認可學生對本次教學的準備，并提供出恰當的思維導圖模型，既作為教學內容的綜合梳理，又當作學情考查的方式。由于這個故事的主要線索是小女孩五次點燃火柴帶來的種種狀況，教師就可以把“火柴”當作中心詞匯來繪制思維導圖，并簡單提示五次點燃火柴的原因、經過和結果，在考查學生原有理解的同時也較好地明確了文本的推動，化難為易地掌握好前置性學習的結構，為完成長課文閱讀教學打下基礎。

四、重視小先生制的教學影響保障前置性學習實施

小先生制是以教代學的典型，也是發揮學生主觀能動性的有效方式。在一個常規的班集體中，學生的程度有著明顯的差距。按照一般性的分層標準，學優生、普通生和學困生基本就涵蓋了整個班級。那么，顯而易見的是，由于學生的程度不同，在參與教學時的反映也會不同。而基于學情差異上的教學調整，也就讓因材施教成為了可能。小先生通常是從學優生中確定，這部分學生一般情況下不僅有較好的語文基礎，也有相對較強的語言表達能力。而且，考慮到學生最了解學生的現實，讓學生作為小先生來保障前置性學習的實施，更易于明確學生心理的疑惑，用輕松愉快的氛圍推動教學。但是，不能忽略的是，由于小先生所要展示的是有關教學的前置性學習內容，就應該適當地進行整合。做好教學前的準備是保障小先生高質量教學的前提，因此，教師要能夠給小先生提供相應的指導，以期讓學生來引導學生，在交流合作中促進整體的提升。例如在學習人教版語文三年級下冊《美麗的鹿角》的時候，就可以借助小先生的教學影響促進語文教學。

本篇課文是一則寓言，對于寓言體裁的教學，學生應該記住的不僅是寓意，更是寓言演繹的整個過程。就像是在學習數學的時候，有很多公式都有推導的過程，寓意的體現也并非一蹴而就。掌握了這樣的觀點后，再讓學生以小先生的身份組織前置性學習實施，就可以用學生更容易理解的方式來表達。但是，考慮到文章角度的多面性，如何確定前置性學習的內容就應該適當干預。教師可以在確定好本次前置性學習中的一名或者多名小先生，讓他們充分表達自己的觀點，并討論教學的重難點，同時也更多地考慮教學輔助的方式，或是讓學生自行制造課件，又或者完成相關內容的導入，亦或是組織學生共同參與，在發揮好小先生的引導作用之余也較多地融入集體的觀點，從而保障前置性學習有序進行。

總而言之，在小學語文教學中，積極運用前置性學習不僅是對教學的有益推進，更是對學生主體地位的尊重。借助導學單明確前置性學習任務，以微課的輔助營造前置性學習情境，在思維導圖的影響下梳理前置性學習結構，同時重視小先生制對前置性學習的保障實施，都是切實優化語文教學，有目標、有針對性地提升學生語文素養的有效方式。