核心素養理念下的高中物理教學實踐研究

蔡長振

對于學生的物理學習來說，他們不僅需要掌握一定的知識點，還需要在相應的教學模式中，增強自己對于物理思維能力的培養。因此，為了能夠達成這一教學目的，教師可以在教學的過程中，根據教學目標和學生的基本學習情況，采用合適的教學策略，對學生的學習過程進行引導，促使學生能夠在相應的教學模式中，增強自己對于物理知識點的把握，并且提高學生的物理核心素養。例如，教師可以創設問題情境，鼓勵學生就學習中的問題進行討論，鼓勵學生開展物理實驗，促使學生能夠在多樣化的教學模式中，增強自己的綜合能力。

一、創設問題情景

學生在進行物理知識學習的過程中，常常并不能夠集中自己的注意力，因此在物理學習的過程中，也不能取得良好的學習成效。因此，為了幫助學生集中自己的注意力，使學生能夠在物理學習的過程中增強自己對于相應內容把握，教師可以對問題情景進行創設，并且鼓勵學生在相應的教學情景中，通過對于問題的解答，實現對于主題層層深入地探究，因而學生能夠在物理知識學習的過程中，對自己解決問題的能力進行培養，這對于幫助學生提高自己的物理核心素養，有一定的意義。

例如，在講解“力的分解”的相關內容時，教師可以應用信息技術，播放生活中有關“力的作用效果”的視頻材料，使學生能夠在相應的信息化教學情景中，增強自己對于相應知識點的把握。同時，學生也可以在相應的教學情景中，嘗試應用生活經驗，輔助自己完成對于知識點的理解，這對于拓展學生的物理思維，幫助學生取得良好的學習成效，有著重要的意義。之后，教師可以以力的分解，作為提問的方向，向學生提出以下問題：“力的分解對于人類生活會產生怎樣的影響？應用力的分解這一知識點時，需要注意哪些事項？在作答物理題時，如何應用力的分解，簡化自己的計算過程？”因此，在問題情景中，每一位學生都可以在思考問題的過程中，實現對于問題層層深入的探究;同時，他們也可以在解決物理問題的過程中，集中自己的注意力，促使自己能夠在物理學習的過程中，對自己的物理思維能力進行培養，這對于幫助學生取得良好的物理學習成效有著重要的意義。

在問題情景中，教師除了輔助學生對關鍵物理問題進行解決以外，還可以鼓勵學生根據自己的學習過程，提出個性化的問題，并且在同教師進行互動的過程中，對相應的問題進行解決，促使學生能夠享受物理問題解決的快樂，使得學生的物理思維能力進行提高。這是因為，他們只有在知識點梳理的過程中，才會發現知識體系中的漏洞，才能夠提出個性化的問題。同時，當他們在同教師進行討論的過程中，對相應的問題進行解決，才能夠幫助學生完成知識框架的構建，使學生的物理核心素養得到提高，這對于幫助學生取得良好的物理成效有著一定的意義。

在此基礎上，基本上每一位學生都可以把握“力的分解”這方面的知識，但是他們卻并沒有機會對自己的物理思維能力進行進一步地提高。為了能夠解決這一問題，教師可以在授課的過程中，給出與本課時內容相關的題目，促使學生能夠在嘗試對問題進行解答的過程中，檢驗自己的物理學習成果，這對于幫助學生取得良好的物理學習成效有著重要的意義。在解答題目時，學生能夠意識到自己在某個部分的思維能力弱，因而他們可以在針對性學習的過程中，對相應的物理問題進行解決，并且對自己的物理思維能力進行進一步地提升，這對于幫助學生取得良好的物理學習成果和提高學生的核心素養，有著重要的意義。

二、鼓勵學生開展小組討論學習

在物理深度教學的要求下，教師在教學過程中，應嘗試將理論與實踐結合，促使學生能夠積極地開展小組討論學習，使得學生能夠在小組討論的氛圍中，將課本上的物理知識與物理概念，與學生們的實際生活聯系起來，使得學生能夠在小組討論的過程中，取得相對良好的學習成效。同時，我們能夠明顯地意識到，對部分學生來講，物理學科之所以乏味，是因為他們將物理知識與實際生活完全割裂成了兩個事物，因而他們在進行小組討論學習的過程中，并不能夠根據自己的想法，順利地完成相應的學習任務，也不能夠增強自己對于相應知識點的把握程度，這對于幫助學生提高自己的小組討論效果是不利的。因此，教師在教學中可以鼓勵學生在小組討論的過程中，嘗試將生活與知識聯系起來，促使學生能夠在小組討論的過程中，應用生活的視角，看待相應的物理學習問題，使得學生能夠在相應的教學模式中，發揮小組討論學習的優勢，同時，這樣的教學模式既能提高學生的興趣，也能加深學生對于知識的理解。

值得注意的是，高中階段的物理學科學習，需要學生擁有較強的邏輯推理能力與抽象思維，而且不同章節之間跨度過大，導致學生很難全部理解學習中遇到的物理知識。因此，為了能夠對這一問題進行解決，教師同樣可以對小組討論的教學形式進行應用，促使學生能夠在相應的教學模式中，拓展彼此的物理思維。同時，教師可以在教學中，注重深度教學的靈活性，將物理知識與生活聯系起來，降低知識的理解難度，便于學生掌握，促使學生能夠享受小組討論學習的過程。同時，將課本概念與知識理論引入生活中，能夠充分調動學生的積極性，讓他們投入到理論實踐中去。

例如，在《動能和動能定理》這一章的教學中，我以學生自身為研究對象，并且鼓勵學生通過小組討論的方式，對自己的想法進行陳述。例如，我會引導學生思考“他們在回家的過程中，跑動時身上的書包是否具有動能”這一問題。在學生掌握動力學相關概念之后，在電力學教學時，又可以以動力學為引子，通過學生已經熟悉的知識點，引出其它章節的知識點，同時，他們還可以就自己的學習收獲，在小組討論中對其進行分享。這樣的教學方法便于學生理解跨章節的物理知識，有利于學生構建成體系的物理知識結構，還對以往學過的知識進行了復習，以提高學生的學習質量。

三、鼓勵學生開展實驗活動

基于核心素養下的物理教學應該是有深度的，不應該浮于表面。所以首先，教師應當自身積極探索高中物理深度學習的深層含義，基于自己對于相應內容的把握之后，再正式開展高中物理深度學習的教學。因此，教師的思想需要與時俱進，研究教學方法時，既要注重知識的深度與廣度，也要注重學生邏輯思維與推理能力的培養，這樣才能研究出一套適合學生的物理深度學習模式。當然，核心素養的培養，需要教師不拘泥于教材課本，而要通過新穎的教課模式，增強課堂教學的靈活性與趣味性，從而達到激發學生興趣與引導學生思考的效果。因此，教師可以對實驗活動的形式進行應用，促使學生能夠在相應的教學模式中，進入深度學習的狀態，使得學生能夠享受物理學習的全過程。而應用實驗的方式開展深度學習的目的，并不是為了讓學生能夠輕松迅速地解題，而是為了加深學生對物理這一學科的理解。在深度學習教學的要求下，學生對待物理學科的學習，不能僅限于記住公式、概念，還應該對概念與公式等課本知識有一個更深的理解，即知識的內在邏輯，并且能夠有意識地對自己的實驗動手能力等進行培養。

當然，學習思維的培養，是核心素養下物理深度教學模式中極為重要的一環。教師需要引導學生自主學習、積極思考，將理論融入現實生活，并且在物理實驗的過程中，培養他們的思維能力。同時，基于核心素養的高中物理深度學習，注重學生學習的主動性，重視學生推理能力與邏輯思維的培養，關注學生物理知識體系的構建。在教學過程中，物理深度教學還要求教師能夠具備靈活性，將課本上的知識與現實生活聯系起來，激發學生的學習興趣，并給予學生一定的課堂主動權，讓他們通過親身實驗的方式，來學習和領悟相關的物理知識及概念。學生在深度學習的過程中，不能浮于表面，對物理知識粗略了解，過分地追求做題方法與解題速度;而是更應該沉下去，在物理實驗的過程中，進行積極地思考，提高自己的思維能力，拓寬自己的邏輯，這才是物理核心素養培養的意義所在。

例如，在《自由落體運動》這一章節的教學中，教師可以給學生較多的自主權，讓學生在課堂上，發揮自己的主觀能動性，通過自己動手的方式，開展自由落體的實驗。因此，教師可以將學生分成若干小組，然后統一講解實驗操作流程，隨后讓他們自行進行實驗。在實驗過程中，教師需要進行引導與糾正工作，看到學生不會操作或者操作手法錯誤時，及時予以教導和糾正。在實驗結束之后，還可以讓各小組之間分享實驗結果，交流經驗，并結合課本知識概念，對實驗結果進行分析與理解。

除此之外，教師也可以鼓勵學生課后進行實驗探究。比如在家中找到硬幣1個、相同的紙張2張、橡皮1塊，這些都是學生可以很容易找到的家庭實驗器材。隨后讓學生根據教師布置的課后實驗任務開展實驗：1. 硬幣與橡皮對比進行自由落體運動，在一米高度同時放手，觀察下落速度的快慢;2. 相同的紙張，一個橫放一個豎放，然后以一米高度同時放手，觀察下落速度的快慢;3. 將一張紙對折兩次豎放，與沒有折疊的紙張在一米高度同時放手，觀察下落速度的快慢;4. 將沒有折疊的紙張團成球狀，與對折兩次的紙張在一米高度同時放手，觀察下落速度的快慢。讓學生進行實驗過程中，回憶課堂自由落體學習內容，進行知識回顧，并記錄實驗結果，然后對實驗現象用自由落體相關知識進行解答。當然實驗器材和過程學生可以進行自由創新，當發現新問題或是自己解答不了的問題時，可以記錄下來，等到課堂時請求教師解答?；蚴菍栴}帶到學習小組，在組內成員中進行實驗演示，并與大家一起探尋答案。鼓勵學生參與實驗實踐，設置任務多少和難度不是重點，主要是為了讓學生能夠通過實驗回顧課堂所學，并在實驗過程中進行創新與發現，并在問題解答和探究中啟迪學生物理思維，從而提高學生運用物理知識解答遇到實際問題的能力。

總結：

總而言之，教師在開展高中物理教學活動的過程中，可以創設問題情景，促使學生能夠在相應的教學模式中，增強自己對于同教師的互動，并且能夠在知識學習的過程中，對自己的核心素養進行提升;可以鼓勵學生開展小組討論學習，促使學生能夠在表達自己觀點和聆聽他人觀點的過程中，拓展自己的物理思維能力，以提高學生的核心素養;可以鼓勵學生開展物理實驗，促使學生能夠在應用自己的物理思維能力和動手能力完成相應物理任務的同時，增強自己的物理綜合素養，這對于提高教學的質量有著重要的意義。