初中歷史教學活動的調查與實踐研究

葛珺

隨著新課程改革的不斷發展和深入，使歷史學科不僅面臨從教育理念到教學實踐全面的革新和發展，同時對各級教育主管部門、學校及廣大師生而言，也面臨著一次機遇和挑戰。為更好地貫徹因材施教的原則，提高教育質量，我校歷史學科進行了大膽的改革和嘗試。學生在歷史學習過程中的情況如何？他們學習歷史課有哪些特點？在歷史學習上存在哪些疑慮和困難？怎樣才能發揮好教師的主導作用和學生的主體作用？

為了解決以上問題，以及全面了解我校學生歷史學習的現狀，課題組進行了一次關于初中生歷史學習情況的調查活動。就學生對歷史課的學習理解、實踐運用、創新遷移活動等幾個方面在初二1個班進行了學情調查。通過對上述問題的調查，能夠對我校歷史教學有一個基本的了解，大致掌握我校歷史教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的策略。

一、調查時間、調查范圍、調查方法

時間：2017年4月中旬。本次調查共發50份問卷，收回50份。在50份問卷中抽樣30份進行調查統計。

二、調查內容分析

1. 歷史學習理解方面

記憶方面：“課上學過的知識，沒幾天就忘了”，選“總是”的有12人，選“經常”的有9人，選“有時”的有6人，選“偶爾”的有3人，選“從不”的0人。

“如果我歷史沒考好，那一定是因為要考的歷史知識沒記住”，選“總是”的有11人，選“經常”的有10人，選“有時”的8人，選“偶爾”的1人，選“從不”的0人。

從調查中可以看出，學生在歷史學習過程當中，認為歷史純粹是記憶能力的學科，覺得背了很容易忘了的同學比率占到了70%，記不住、記不清是學生歷史學習過程中最大的困惑。很多學生上課時學習態度非常認真，課后問問題也比較積極，但是一直以來，成績卻不見起色。這些學生這樣評價自己：我最怕記東西了，歷史有那么多東西要背，每次考試前我花在歷史課上的時間是最多的，可是還是考不好，有時一想到歷史考試我就發慌。最后因幾次成績不盡如人意或學習受挫，從而對歷史“望而生畏”。

概括能力方面：“在復習歷史的時候，會把歷史分成不同階段，把同一階段的歷史知識放在一起”，選“總是”的有5人，選“經常”的有7人，選“有時”的有11人，選“偶爾”的有6人，選“從不”的有1人。

“在復習歷史的時候，會把相同類型的歷史知識放在一起”，選“總是”的有4人，選“經常”的有2人，選“有時”的有15人，選“偶爾”的有6人，選“從不”的有3人。

“我能區分一段歷史敘述中的原因、過程、結果”， 選“總是”的有11人，選“經常”的有7人，選“有時”的有5人，選“偶爾”的有7人，選“從不”的0人。

調查得知，能夠在復習歷史過程中，總是或經常將同一階段歷史知識放在一起的學生比率約占40%，剩下近60%的學生在復習過程中并不能很好地做到這一點;而能夠將相同類型歷史知識進行綜合的學生比率僅占20%，70%的學生并不能經常進行類比綜合，還有10%的學生從未進行過這類復習，在最后一題調查中，區分事件的原因、經過、結果對于60%的學生都是比較輕松的，剩下40%的學生能力稍弱些。這說明學生在概括同一階段或同一類型歷史知識方面能力欠佳，更多的是不能自己主動進行概括類比，很多學生只是被動地將教師整理好的內容記下來，更加反映出學生在歷史學習態度方法上的不足，當然也與教師平時的引導訓練不夠有關。最后一題的調查我認為更多的是反映出了學生的語文閱讀理解能力的薄弱。

運用說明方面：“在閱讀歷史資料時，會聯系以前學過的知識來理解資料中的內容”，選“總是”的有13人，選“經常”的有4人，選“有時”的有9人，選“偶爾”的有4人，選“從不”的0人。

約有56.7%的學生在閱讀歷史資料時，能夠很好地聯系以前學過的知識來理解資料的內容，剩下43.3%的學生想不起來學過的知識，也就無從入手聯系理解了，體現在平時的材料閱讀理解題上，得分普遍偏低。

2. 實踐應用活動方面

“在解釋歷史問題時會做到論從史出，運用歷史的眼光來分析”，選“總是”的有5人，選“經常”的有12人，選“有時”的有7人，選“偶爾”的有6人，選“從不”的0人。

“當看到一件歷史文物時，會運用學過的歷史知識推測它所處的年代”，選“總是”的有10人，選“經常”的有7人，選“有時”的有8人，選“偶爾”的有4人，選“從不”的有1人。

“當看歷史影視劇時，會聯系學過的歷史知識判斷劇中內容是否符合歷史”，選“總是”的有18人，選“經常”的有4人，選“有時”的有4人，選“偶爾”的有3人，選“從不”的有1人。

在實踐應用活動方面，能夠在解釋歷史問題時總是或經常做到論從史出，并且用學過的知識去推測歷史文物所處的年代，這樣的學生約占56.7%，約占73.3%的學生總是或經常聯系學過的知識去評價歷史影視劇中的內容是否符合歷史，這反映出大多數學生能夠活學活用，而不能做到這一點的學生很多是因為學過的知識印象模糊，所以無法聯系應用。

3. 創新遷移活動方面

“在談論歷史人物或事件時，會考慮那個歷史年代的政治、經濟、文化等多方面的因素”，選“總是”的有9人，選“經常”的有10人，選“有時”的有6人，選“偶爾”的有5人，選“從不”的0人。

“我對很多歷史問題有興趣，會查閱歷史資料，把問題弄明白”，選“總是”的有4人，選“經常”的有9人，選“有時”的有9人，選“偶爾”的有6人，選“從不”的有2人。

“樂于同他人探討問題，在表達自己見解時，史論結合”，選“總是”的有1人，選“經常”的有2人，選“有時”的有10人，選“偶爾”的有15人，選“從不”的有2人。

“在看時政新聞時，對于一些重大問題會從歷史角度來思考，做出自己的判斷”，選“總是”的有2人，選“經常”的有7人，選“有時”的有5人，選“偶爾”的有10人，選“從不”的有6人。

“喜歡和別人談論歷史問題，發表自己的看法”，選“總是”的有2人，選“經常”的有5人，選“有時”的有10人，選“偶爾”的有13人，選“從不”的0人。

在這一大項的調查中，能夠總是或經常進行知識遷移，綜合考慮時代背景去談論歷史人物或事件的學生約占63.3%，而在剩下的題目當中，總是或經常自己查閱資料弄清歷史問題的學生約占43.3%，樂于、喜歡探討歷史問題，發表自己看法見解判斷的學生的人數少之又少。這反映出學生在課后談論或關注歷史問題的并不多，主動鉆研、論證、探究的少，但在敘述歷史人物或事件這一簡單常見問題時，知識遷移能力還是具備的。

三、通過本次問卷調查所反映的問題，對我校今后的歷史教學提出以下幾點建議

1. 激發學生學習歷史的興趣，引導自主學習，提高創新遷移能力

大量的事實證明，強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的酷愛。因此教師在教學中必須善于激發學生的興趣動機，積極引導學生學習歷史并喜歡上歷史。在歷史教學中，學生對老師所講的知識感興趣或者認為重要，注意力就能集中。集中注意力對提高記憶水平有舉足輕重的作用。利用多媒體的優點激發學生學習歷史的興趣，對教材進行加深和拓寬學習，使學生可以自主提高知識水平和能力水平，同時也可以培養他們對知識的靈活運用能力和創新思維能力。將多媒體應用到教學中去，不但活躍了課堂氣氛，也極大地調動了學生學習歷史的積極性，提高了課堂教學效率。

歷史課學習不應只局限在課本教材內容和課堂講授上，應該開辟多渠道和多途徑的學習。當今社會隨著網絡信息的發展，學習的途徑很多，所以教師要調動和激發起學生在課后主動去學習歷史、主動去探究歷史問題的學習興趣和渴望，要培養學生獨立自主學習歷史知識的能力，同時還要注意培養學生主動從浩如煙海的歷史知識中汲取智慧和提升素質的能力。比如，教師可以為學生發送學習資源鏈接，讓學生在課后可以通過網絡學習與掌握更多教材之外的歷史知識，從而豐富學生的歷史知識視野，讓學生對歷史知識產生探究興趣。另外，也可以鼓勵學生通過書籍或是去圖書館查閱與課堂內容有關的歷史知識或典故，并與其他同學進行分享，從而實現共同進步、共同學習的互幫互學的良好學習局面。

2. 運用好的記憶方法，提高學生歷史記憶的能力

提高學生歷史記憶的能力，不僅直接關系到歷史知識的掌握情況，而且對提高學生概括同一階段、同一類型歷史知識和理解歷史資料內容等方面的水平都有極大的幫助。掌握好的記憶方法，就能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，但我認為最常用、最有效的記憶方法有以下幾種：①濃縮記憶法。濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。濃縮記憶法的優勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。②歌訣記憶法。歌訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩歌、民謠、順口溜、快板等形式來記憶。歌訣記憶法的好處是記憶時合轍押韻、朗朗上口，并且生動輕松，久久難忘，乃至于記憶終身。③圖示記憶法。圖示記憶法即用各種圖表、圖形進行歷史知識的記憶。這種記憶法最形象、直觀。如果把圖示做成三維課件，記憶效果就會更好。④數字歸納記憶法。在歷史知識中，我們感到年代最難記，也最怕記。如果采用數字特征記憶法記年代，就可做到多記、記活、記牢。⑤聯想比較記憶法。聯想比較記憶法是對歷史現象從各種角度、各種聯系上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯想比較可以縱比，還可以橫比。聯想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利于培養我們的思維能力。⑥規律記憶法。歷史知識雖然繁多而復雜，但是我們可以找出它們的規律進行記憶。規律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助學生迸發出創造性思維的火花。

3. 歷史教師要在歷史教學的目的和評價方式上有所改變

在教育理念上要改變過去“為考試而教、為考試而學”的思想。強調歷史學習要以促進每個學生的身心健康發展、培養良好品德、培養終身學習的愿望和能力。學科教材內容上要以貼近學生貼近現實生活為導向，要運用豐富有趣又有實際意義的歷史人文知識來教學，避免歷史課教學的專業化、成人化傾向。在中學教育階段適當減少理論性的闡述，使歷史學科回歸到主要承載人文素質教育功能的基礎性教育的本質上來，讓學生在主動學習與快樂學習中健康地成長。只有這樣，才能真正培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。